試談語文利用多媒體促進學生的主動性

[摘要]科學技術的突飛猛進，社會的不斷發展，依賴于社會主體——人的積極性、主動性和創造性的發揮。而高新技術的迅猛發展，計算機輔助課堂教學，深化了教學改革，為培養學生能力提供了嶄新的天地。它對于課堂教學結構的轉變、教學方法的組合，起了不可替代的作用。在語文教學中，利用多媒體技術極大地改善課了堂教學中師生的信息交流，有效地促進了學生認識能力的提高，增強了教學的直觀性、形象性、生動性，語文教學也應適應時代發展的需要。在本篇論文中，筆者根據自己在教學中的點滴體會，談談在語文教學中運用電教媒體促進學生學習主動性的好處。

[關鍵詞]小學語文 電教媒體 學習主動性

科學技術的進步和社會的發展，依賴于社會主體——人的積極性、主動性和創造性的發揮。在語文課堂教學系統中，應讓學生從知識本位轉向能力本位，從繼承性學習轉向創新性學習，讓學生學會學習、學會發展。而高新技術的迅猛發展，計算機輔助課堂教學，深化了教學改革，為培養學生能力提供了嶄新的天地。它對于課堂教學結構的轉變、教學方法的組合，起了不可替代的作用。在語文教學中，利用多媒體技術極大地改善了課堂教學中師生的信息交流，有效地促進了學生認識能力的提高，增強了教學的直觀性、形象性、生動性，語文教學也應適應時代發展的需要。下面就談一下筆者在教學中，運用電教媒體，讓學生主動參與自主運用，促進學習主動性，優化課堂教學結構的體會。

一、引入——創設情境，激發興趣

蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！痹诮虒W中創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起學生迫不及待地探索研究的興趣。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，在實際的情景下或在通過多媒體創設的、接近實際的情景下進行學習，可利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗和表象，使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學到的新知識。

例如，在教學《老師，您好!》一課時，先讓學生觀看一段關于本校教師認真上課、批閱學生作業，挑燈夜戰，關心學生的畫面，在學生面前真實地展現出老師嘔心歷血、無私奉獻的精神，達到“未學文，先有感”的效果。在這樣認識的基礎上，閱讀、理解課文對學生來說已不是什么難事。這樣的學習活動為學生提供了展現自我的機會，學習課文時學生都能積極踴躍發言，表達自己所見、所思、所感。此時此刻，對學生來說，學習不再是一種負擔，而是一種強烈的內心需要，一種有意義的創造活動，一種愉悅的情感體驗。

二、引探——挖掘資源，個性學習

多媒體計算機和網絡蘊藏著豐富的資源，包括大量知識信息、各種素材、各種應用軟件等。我們要盡量挖掘這些寶貴資源，突破書本是知識主要來源的限制，指導學生在計算機資源庫或網絡中“探險尋寶”，極大擴充教學知識量和信息量，使學生在獲取、分析、加工、應用信息的過程中進行個性化學習與探究，實現對知識的重構和創造，從而達到培養學生創新精神的目標。

如語文的閱讀教學，可以根據自己對課文的閱讀理解，使用powerpoint(電子幻燈片)制作簡易的演示文稿。如教學《奇妙的國際互聯網》教師先給出這個文稿的結構：片名、作者介紹、內容梗概、閱讀心得等，再由學生根據自己對課文的理解進行制作，然后教師再及時組織學生展示介紹自己的學習成果，指導學生進行作我評價和相互評價，使他們能夠充分利用語言、文字表達自己的觀點、思想，形成個性化的知識結構。

三、感知——媒體演示，把握要點

學生的認識總是遵循“具體——抽象——具體”的發展規律，而多媒體操作以其快速，提供信息的形象化、豐富化，讓學生感知，這樣的形象展示更能把握文章的要點。如《會搖尾巴的狼》，利用圖片，著重引導學生理清課文的兩條線索：一條是狼怎樣耍種種手段偽裝自己，欺騙老山羊，最后暴露了自己的兇惡面目；另一條是老山羊怎樣一步一步識破狼的偽裝，認清狼的真面目。這兩條線索一前一后，就可以以五次對話設計成課件，把內容進行提煉濃縮，一次一次讓學生在讀的過程中自己體會，自己讀懂，學生注意力高度集中，興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中，積極參與教學活動，發揮學習自主性，在教師的鼓勵中自我選擇適合自身發展與提高的學習方法，有效地來學習。

四、交流——利用感觀，增強記憶

學習的過程是涉及到學習主體的知、情、意、能、行等方面因素。如果在學習過程中視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多種感官協同作戰，三天后記憶的內容可占80%左右，而計算機輔助教學以其聲、光、電、色等多種作用，并通過其信息的動態演示，刺激學生的多種感官，引導學生接受知識。同時在解決問題的過程中，應把學生放到小組或班級中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，使學生既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補己之短，為更好的自主學習提供條件。

如：《學會查“無字詞典”》中，對“驕陽似火”的體會，教師可以播放一段火辣辣的場面，這樣通過電教媒體能活靈活現地展現“驕陽似火”，學生會立刻理解。再把學生編成若干個學習小組，讓學生來說說你說看到的畫面，他們彼此取長補短，彌差補缺。最后，師生用自己語言結合書中的描述，明白了什么叫“無字詞典”怎么樣查“無字詞典”，這樣得用多媒體引導學生自我調控與評價，把課堂學習的主動權還給學生，使學生在學習中體驗，在學習中發展。

五、協作——利用網絡，合作學習

在信息化社會中，合作能力是人的一種基本能力。因此，我們必須積極組織學生開展協作式學習，重視培養學生的合作精神與協作能力。計算機網絡在溝通、交流方面具有直接、方便、快捷等特性，我們要充分利用網絡的這種特性，組織學生在因特網、局域網、校園網的硬環境下，進行討論、咨詢、協商，完成情感與信息的交流。這種交流與溝通的方式具有極大的靈活性，可以在師生之間、生生之間進行，也可以延伸到校外隨時隨地進行。學生在這樣一個沒有圍墻限制的網絡空間里學習，可以從中體驗到合作學習帶來的豐碩成果，從而促進學生自主學習能力的發展。?

教學實踐證明，利用電教媒體，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，只要合理恰當地運用多媒體教學，就會大大促進學生學習的主動性，尊重和發展學生的主體意識和主動精神，發揮受教育者的自主性、能動性和創造性；能夠幫助教師更好地完成教學任務，提高課堂教學實效；培養學生的學習興趣，變枯燥的“填鴨式”教學為生動活潑的電化教學。所以，我們必須切實轉變教育觀念，致力于改變學生的學習方式，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學情境的創設工具，讓學生能更加主動地學習，主動地發展。

(作者單位：江蘇常州市武進區焦溪小學)