淺談初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題有效設(shè)計(jì)

[摘要]本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)的話題，著重從兩個(gè)方面進(jìn)行論述：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的原則；緊扣文本，靈活設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 教學(xué)問(wèn)題 問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)答是一種重要的教學(xué)形式。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。世界科學(xué)巨人愛因斯坦說(shuō)：“我并沒(méi)有什么特殊才能，我只不過(guò)喜歡刨根問(wèn)底追究問(wèn)題罷了。”現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐表明，教師通過(guò)提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問(wèn)還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。那么，在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)呢?

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

1.適可性原則

所謂適可性原則即問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教師自身因素和學(xué)生的具體實(shí)際情況而進(jìn)行。同一個(gè)問(wèn)題對(duì)于教師存在著性別、年齡、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)的差異，對(duì)于學(xué)生也存在著較大的差異：不同群體之間的年級(jí)差異、班級(jí)差異、小組差異，還有城鄉(xiāng)差異；不同個(gè)體之間的性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。因此，教師在備課時(shí)只有充分認(rèn)識(shí)自我因素，了解自身特點(diǎn)，在滲透學(xué)生，滲透教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)滲透自己，找到符合三者發(fā)揮的問(wèn)題，才有望產(chǎn)生一堂高質(zhì)量、高效率的問(wèn)題教學(xué)課。

2.實(shí)用性原則

所謂適用性原則是指教師根據(jù)確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題能涵蓋主要教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，能夠督促引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀、討論、交流、生成觀點(diǎn)，從而逐步達(dá)到理解教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)有價(jià)值的實(shí)用性問(wèn)題，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起支撐作用，促使學(xué)生形成技能。

3.層次性原則

問(wèn)題層次性的內(nèi)涵：一問(wèn)題要為教學(xué)目標(biāo)任務(wù)實(shí)施的步驟服務(wù)；二問(wèn)題要遵循由淺入深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律；三要體現(xiàn)問(wèn)題之間的層遞性。

4.思考性原則

所謂的思考性原則是指問(wèn)題需要學(xué)生在積極、主動(dòng)和能動(dòng)的思維活動(dòng)后才能解答，其答案隱藏在字句段篇的“背后”，需要學(xué)生經(jīng)歷一番閱讀、品味、揣摩、探究才能感知、獲得。

5.質(zhì)疑性原則

所謂質(zhì)疑性原則是指教師提出的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)生心理活動(dòng)中能形成一種強(qiáng)烈的興趣，激發(fā)學(xué)生渴求解答的欲望，造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境。

6.活動(dòng)性原則

活動(dòng)性問(wèn)題要具備“五性”：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性；調(diào)動(dòng)學(xué)生搜集、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)性；組織協(xié)調(diào)學(xué)生開展活動(dòng)的實(shí)踐性；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方法性；根據(jù)學(xué)習(xí)效果開展自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)性。

二、緊扣文本，靈活設(shè)計(jì)

1.把握文本結(jié)構(gòu)，有效設(shè)計(jì)

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中得以體現(xiàn)。因此，從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇散文時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同的生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活?這兩種生活掉換位置寫可以嗎?談?wù)勀愕目捶āＭㄟ^(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可啟發(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)組織文章內(nèi)容的好處。又如，教學(xué)《我的老師》這篇記敘文時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：《我的老師》一文共寫了七件事情來(lái)表現(xiàn)蔡老師的美好品格，這七件事在文章中是怎樣安排先后順序的?為什么要這樣安排?通過(guò)此問(wèn)題的設(shè)計(jì)可啟發(fā)學(xué)生理解文本中運(yùn)用多件事情來(lái)寫作的思路方法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.吃透思想內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)

每一篇文章的寫作都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國(guó)情懷，或揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟等。對(duì)于這些蘊(yùn)含在文章中的深層主旨，教師必須在深入鉆研文本，吃透思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出各種閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。例如，教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對(duì)老斑羚為了挽救種群不被滅絕，做出了犧牲一半，挽救一半的抉擇，對(duì)此你有何感受?同時(shí)，作為萬(wàn)物之靈的人類，應(yīng)該怎樣處理人與動(dòng)物的和諧生存?通過(guò)此問(wèn)題的設(shè)計(jì)回答，培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的人文意識(shí)。又如，教學(xué)魯迅先生的短篇小說(shuō)《孔乙己》一文時(shí)，可圍繞主題設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?通過(guò)問(wèn)題的思考回答，學(xué)生理解了作者的寫作目的：通過(guò)對(duì)孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，著重揭示封建教育制度的腐朽沒(méi)落，批判封建教育制度對(duì)讀書人的毒害，也揭露當(dāng)時(shí)國(guó)民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達(dá)了作者要喚醒和“改造國(guó)民精神”的愿望。

3.區(qū)分文體差異，有效設(shè)計(jì)

中學(xué)語(yǔ)文課本所選的內(nèi)容中有記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等多種文體，每一種體裁都有自身主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)：記敘文有記敘的要素、順序和表達(dá)方式；說(shuō)明文有說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序、說(shuō)明的語(yǔ)言；議論文有議論的論點(diǎn)、論據(jù)和議論語(yǔ)言等。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容因文體的差異而教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。因此，我們進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)要區(qū)分文體差異，才能保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

4.領(lǐng)略語(yǔ)言特色，有效設(shè)計(jì)

語(yǔ)言是文章的外殼，文章作者正是借助語(yǔ)言表露自己的豐富情感。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，可在領(lǐng)略語(yǔ)言特色的基礎(chǔ)上，有效設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，要注意問(wèn)題語(yǔ)言的表達(dá)的準(zhǔn)確形象、通俗易懂、幽默風(fēng)趣。如教學(xué)《菜園小記》一文時(shí)，可先讓同學(xué)們有感情的朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句：“那些新芽，條播的行列整齊，撒播的萬(wàn)頭攢動(dòng)，點(diǎn)播的傲然不群，帶著笑，發(fā)著光，充滿了無(wú)限生機(jī)。一棵新芽就是一顆閃亮的珍珠。‘夜雨剪春韭’這是老杜的詩(shī)句吧，清新極了……”針對(duì)語(yǔ)言特色，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“請(qǐng)品味這段描寫，然后說(shuō)說(shuō)本文在語(yǔ)言上有什么特色?表達(dá)了作者一種怎樣的思想情感?”通過(guò)問(wèn)題的回答，學(xué)生領(lǐng)略到了文章語(yǔ)言的清新自然、質(zhì)樸生動(dòng)的特點(diǎn)，體會(huì)到了作者對(duì)勞動(dòng)的無(wú)比快樂(lè)之情。

總之，課堂提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的成敗。提問(wèn)是磁石，吸引著學(xué)生，誘發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；提問(wèn)是途徑，讓學(xué)生走向高素質(zhì)的未來(lái)，走向具有創(chuàng)新能力的明天。有效的課堂提問(wèn)勢(shì)必將成為溝通教師、教材和學(xué)生的橋梁，成為挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的催化劑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡高才，袁光華.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究.湖南師范大學(xué)出版社，2002，11.

(作者單位：江蘇河口鎮(zhèn)于港初級(jí)中學(xué))