多媒體課堂教學中的思維互動

[摘要]在多媒體課堂教學中，師生之間往往缺乏思維互動和情感交流，導致學生個性畸形發展、創造能力不足。為此，應改善多媒體課堂教學情景，對問題主動探索，合作學習，促進師生間的互相借鑒，體現出學生在教學中的主體地位。

[關鍵詞]多媒體 課堂教學 思維互動

一、課堂教學中思維互動的內涵

多媒體課堂教學中的思維互動，是指教師借助于多媒體課件，呈現與主題相關的教學背景資料，通過設問，立足于“導”，促進學生積極主動地探究知識，以師生、生生之間情知互動為紐帶，讓學生主動地提出問題、分析問題、解決問題，及其這一過程中所用到的思想和方法，以達到掌握知識、深化思維、培養能力、發展智力的目標。

1.教師的主導作用

教師是教學過程中的組織者、協調者和指導者。教師的教學服從于學生的學習，以教帶學，以教導學，以教促學，發揮教師的主導作用。主導作用包括“導學”和“導思”。“導學”是指導學生感知教材和理解教材，掌握學習的要求、基本線索和學習方法，通過創設問題情境，培養學生創新潛能；“導思”是指在思維訓練中，調動學生主動參與學習活動，適時適度進行點撥引導，從而提高教學效率，發展學生智能。

2.學生的主體性

學生是學習的主體對象，處于“互動”教學過程中的中心地位。學生的主體活動及主體發展是創新思維的出發點和歸宿。以學生為中心，實現創新主體多種潛在發展可能性向現實發展確定性的轉化。學生作為主體去學習，主動完成學習對象與自我的雙向建構，能夠激發學習興趣，求得主動發展，獲得滿足感和成功感，點燃創新思維的火花。

3.思維互動的競爭性

思維的互動是要將以往過于對學生的知識灌輸，轉變為注重對學生能力的培養、創新精神的塑造。它以市場經濟的運行模式為基礎，在教學中全方位地引入競爭機制，充分估計知識經濟時代信息發展和更新的速度，使學生了解本學科基礎知識、基本理論與最新研究動態。教師應把課堂教學的注意力放在培養學生獲取新知識的方法和手段上，培養學生學習能力、口頭表達能力、快速敏捷的反應能力、爭先恐后的競爭意識和不斷求新的創新精神。

二、多媒體課堂教學中缺少思維互動的表現

1.壓抑學生主體作用

現行多媒體課堂教學體系仍是以多媒體課件為中心，教師比較注意發揮自己的主體作用，往往壓抑了學生的自主發展，使得學生在課堂交往中處于被動狀態。

2.提問形式單一

教師利用多媒體課件進行課堂教學時，提問或討論是在電子黑板“滿堂灌”教學方法下的一種教學技巧。有時也會出現教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，教師缺乏對學生的深入啟發，學生缺乏對教師提問的深入思考，沒有激烈的辯論、強烈的反駁、思維的碰撞和矛盾的激化，是淺層次的思維互動。

3.割裂成員間的互動

多媒體課堂中的師生關系常常是分離、對立的，師生互動成為教師主體與學生客體之間的一種相對作用和影響，體現為教師對學生的“控制—服從”，教師常常作為唯一的信息源指向學生，在互動中占據了強勢地位。教師并沒有作為普通一員參與互動，沒有與學生形成包容、共享的互動關系。

4.忽視情感的互動

在多媒體課件設計、課堂教學設計上也常常缺乏情感目標，而是以“技術”的眼光看待和處理課堂教學，強調的是教學方法、媒體等“物”的因素，卻忽視了人的價值和情感。課堂教學基本上都限于電子課件知識傳授這一簡單的功能，以學生的情感、意志及心理健康為目標的教學模式明顯缺乏，很少花時間讓學生交換意見，缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程，課堂失去了生命活力和創造特性。

5.缺失個性與創造性思維

很多獨生子女從小就養成較強的依賴性和自私、封閉心理，思維過程總是被教師所把持和牽制。教師沒有合理地利用多媒體課件，沒有把多媒體課堂教學引向創造的境界，沒有給學生以獨立思維的空間和時間，沒有引領學生獨立探索、積極主動構建自己認識結構。學生失去了自己應有的個性，創造性思維受到阻礙。

三、多媒體課堂教學中有效實施思維互動

1.創設互動教學環境

通過在多媒體課件中創設生活化、情境化、信息化的教學情景，使學生交流的話題增多，情感體驗豐富，產生“觸類旁通”、“觸一發動全身”的現象。教師除了準備豐富的多媒體素材外，還要引導學生收集各種信息資料并帶到課堂上，讓每個人都作為信息源，學生在充斥信息的環境中接受多方刺激；同時，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探索。這種環境中，學生會感到心理的安全與自由，進而群情激動，激活創造欲望。

2.形成問題互動

教師在課堂教學中，要善于運用多媒體課件設疑、留疑，讓學生帶著問題聽課，在分析、解決問題的過程中學會思考。課件需要事先設計好問題組，給學生廣闊的思考空間，學生根據實際情況制定答案，這有利于培養發散性思維、創新意識和質疑能力，并通過交互式的學習，學會探求最佳的解題方案。同時，教師對學生討論的問題和討論過程給予評述。

3.組建互動學習共同體

師生關系應該是平等的，課堂教學是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。教師—課件—學生形成三位一體的互動，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者；課件是教師與學生的紐帶，“互動”是核心，是伙伴式交流；學生是課堂的主人、學習的主人。

4.增進教學情感互動

無論是課件設計還是教學過程設計，都要體現人文性和藝術性，特別是對情感活動的關注。首先，要變師生單向互動為多向互動，靈活運用視聽媒介組織教學活動，使課堂互動利于認知的發展和情感的交流。其次，要變單一的認知心理活動為知情統一的全面的心理活動，充分發揮動機、興趣、情感、意志在認知活動中的動力作用，并貫穿始終。再次，要營造一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、樂學向上的教和學的環境。因此，情感培養與思維互動要有機聯系。

5.培養學生個性和創新思維

個性和創造性直接相關。個性中的自主行為，集中了最多的與創造有關的形象思維、邏輯思維、逆向思維、擴散思維等思維活動，是培養創造性的核心。利用多媒體課件進行課堂教學，在教學方法上把抽象思維訓練與形象思維訓練、發散思維訓練與復合思維訓練有機結合起來，根據教學需要不斷做出調整、更新和整合，構建多維互動的創新性，促成多向互動和認知與情感和諧互動的教學關系的生成。

四、小結

思維互動式教學并不否認和排斥教學的其他形態，而是強調各種形態的相互補充和有機結合，統一于教學過程轉變中。只要堅持“學生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”的信念，有效地使用多媒體課件，建立更科學、更完善的思維互動式教學模式，注重學生創新思維和能力的培養，我們的多媒體課堂教學就會不斷煥發出強大的生命活力。

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(作者單位：江西師范大學傳播學院）