農村教師培訓模式的研究

[摘要]由于受到地域、經費等方面的限制，農村教師的教學水平和專業(yè)能力總體上低于城市教師，成為制約教育均衡發(fā)展的“瓶頸”。如何給農村教師搭建一個在實踐中學習、研究、成長的平臺，切實增強農村教師培訓的針對性和實效性，構建適合農村教師專業(yè)發(fā)展特點的教師培訓模式，我們面臨的新的政策議題。

[關鍵詞]培訓模式 個性化培訓 診斷式培訓

一、遠程培訓模式

現今，遠程培訓是農村教師培訓的主要模式。建構市、縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、學校三級農村教師培訓網絡，實行農村教師遠程培訓模式，充分調動其學習自主性。

策略一：自修反思模式。教師專業(yè)成長動力包括外在和內在兩個方面。教師的反思就是教師內在的自我更新、發(fā)展意識的體現。在鼓勵教師積極反思時，可以采取以下方法：

1.教學反思。盡可能做到對每一節(jié)課，都進行課前、課中、課后教學反思。

2.觀課、議課、評課。由教研員或學科骨干教師帶領，針對一些競賽課、觀摩課、研討課、示范課等進行評述分析，促進教師廣納眾長，積累經驗，探尋規(guī)律。

3.案例剖析。關注并積累案例，通過團隊成員間交流，使教師提升實踐性智慧。采用“基本課程+案例教學+實踐反思”的方式通過案例學習，促進每個教師既研究自己，又分享別人成長的經驗，在實踐中自覺調整教學行為，提高課堂教學效能，增強教師教育的針對性和實效性。

策略二：聯(lián)片研修模式。在區(qū)域教師教育中，由于工學矛盾及經費因素，農村教師的研修學習一直是一大難點。為此，應積極推行以鄉(xiāng)鎮(zhèn)校本研修中心組或校本研修協(xié)作小組為單位的同學科教師聯(lián)片研修。鄉(xiāng)鎮(zhèn)研修由鄉(xiāng)鎮(zhèn)校本研修中心組負責，縣校本研修行動小組成員及特聘專家參與。

活動時間根據實際情況而定，一般分單元或教學周進行。在日常研修活動中，經常運用的實踐操作模式還有“教研沙龍模式”“聯(lián)片教研”。在具體操作時，根據地域的相對集中、優(yōu)勢互補、名師隊伍的分布狀況、研修人員的合理配置等原則，將學校劃成幾個片區(qū)，開展研修活動。在活動中，既有示范課，又有研究課；既有城內教師上課，又有區(qū)鄉(xiāng)教師上課；既有聽課、說課、評課，又有講解、分析、培訓；既解決教學中的實際問題，又有認識上的拓展和延伸。

“五步式”備課研修的基本流程是：教師個人初備—集體研討—專業(yè)引領—課案生成—個性設計與反思。具體操作辦法是：學科組事先確定一名主備教師，同科其它教師為輔備教師。主備、輔備教師均應提前個人鉆研，提出教學設想及需要討論的問題。主持人按既定時間組織集中研討，主備教師拋出教學設計及研討的問題，輔備教師提出各自見解和修改意見，對有分歧的問題集中討論，盡量達成一致。專家對主備的教學設計與討論的問題點評，并抓住1～2個重點問題進行專業(yè)指導。主備教師根據大家討論的意見和專家點評，在盡短時間內修改，形成集體研究的教案并發(fā)給大家；教師對集體教案再修改，形成個性化的教案，即第二次備課。授課后，寫好教學反思筆記，為下次集體備課做準備。

策略三：網絡研修生成式。其基本程序，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1．選題定向。學員登陸教師培訓的相關網站，點擊學習專題，了解專題的有關信息和主持該專題教授的研究專長，撰寫學習體會。

2．自主學習。在專題主講教師的指導下，查閱資料、訪問有關網站進行自主學習。

3．互動交流。學員在自主學習的基礎上，選擇一個感興趣的問題，進入學習小組，展開深入研究，形成自己的學習經驗和體會。

4．小組協(xié)作。通過論壇和BBS方式，按課題分組討論，并將討論結果發(fā)布在論壇上。

5．匯報交流。在輔導教師主持下，學員向全體教師匯報自己的學習成果，使全體學員分享。同時，回答教師和學員提出的問題。

6．專家點評。在學員匯報和討論的基礎上，專家進行點評，解決困惑，提煉研究成果。

二、“研訓一體”個性化培訓

實踐中，教師們非常歡迎“研訓一體”個性化培訓模式。因為，此模式既尊重教師個性，又能達到預期的培訓目的。具體形式豐富多彩：名師名家講學、做課—示范型培訓模式、教師論壇—問題型（參與式）培訓模式、菜單式培訓模式、校本研訓—自主型培訓模式、走進名校—個性化培訓模式，等等。“走進名校—個性化培訓模式”具體操作流程如下：

1.走進名校享資源。為農村教師選擇師資力量，名優(yōu)骨干多，教學設施齊完，教學資源豐富，教育教學水平高的城市學校。邀請農村教師走進“名校”，開展基于教師需求的個性化培訓，即不是學校有什么培什么，而是農村教師需要什么我送什么。

培訓基地面對教師的需求進行了調查，并根據需求，同時結合本校豐富教學資源開展培訓，調整培訓內容，制定詳實的培訓方案，受到農村教師好評。

2.走進課堂學技能。由于客觀條件原因，農村教師對教學設計、備課、上課、聽課等教學技能缺乏專業(yè)性指導，特別是新課程理念如何轉化為教學實踐，這些原因制約農村教師。要讓教育理念真正進入到農村教師的視野中去，需要一個暢通的途徑來完成從理論到實踐的轉化。那就是以“實踐”為主，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。課堂是承載實踐的場所，只有讓農村教師走進名校走進課堂，才能學到先進理念、教學技能和班級管理方法；只有走進名師，才能體會到獨特教學風格，

基于上述認識，把課堂變成提高農村教師教學水平最好場所，學校安排來學習的教師隨堂聽課并參與日常班級管理，要讓農村教師“做中學，學中做”。培訓最好的方法就是“兵教兵”。各校根據每名農村教師需求和特點，配備一名名優(yōu)骨干做為指導教師。作為指導教師，無論是師德還是教學方面都要成為農村教師的表率，指導教師要做到有問必答、耐心細致。為了提高農村教師教學水平，指導教師每天設計一個培訓主題，通過“點一下、帶一下”等培訓方式提高課堂教學技能。

“點一下”就是指點教師如何聽課，例如，走進課堂聽課聽什么，要求聽課教師必須做到：帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂。“你聽課時的關注點是什么？你發(fā)現了什么問題？對這個問題你的解決方法是什么？”也可以向授課教師提問，“你為什么會設計這樣的問題”？課后與指導教師共同交流和探討，及時解決問題，這樣，通過對問題反思，聽課教師的教學水平就不斷地得到豐富和完善，教師的教學技能也在潛移默化中得到提升。

“帶一下”就是和聽課教師共備一節(jié)課。一起研究教學內容、教學方法，確立本課的教學思路，設計本課的教學過程，針對教學的重點難點設計適當的課件；對教學中可能出現的問題要有預見性，并提出解決的辦法；考慮用什么方法最容易引起學生的注意和興趣，使學生“愛學”；研究如何突破重點，抓住關鍵，把握住章節(jié)知識傳授的深度、廣度和進度，使學生“會學”上完課；一起針對這節(jié)課生成的問題和不足進行課后的研討與反思，提出改進意見。各校還要安排參培教師進行崗位練兵，即在指導教師的幫助下，進行說課比武、匯報課展示、評課練兵、課程開發(fā)，真正地達到學以致用。

3.走進團隊共成長。每所學校各學科都擁有優(yōu)秀學習團隊，讓農村教師走進團隊感受一下集體智慧，感受一下學習上共同成長帶來的快樂。城鄉(xiāng)教師共同參加團隊學習，在活動中注重城鄉(xiāng)教師的互動交流，注重思維碰撞，圍繞新課程實踐中存在的難點、困惑問題，教師紛紛發(fā)言，有問有答，通過合作交流，產生了許多生成性的問題，使雙方都得到了新的思考和啟示，體現了一種雙贏實現資源共享。

通過參加團對學習活動，達到優(yōu)勢互補，以集體的智慧解決教學實際中的困惑與難題。大家共同切磋，分享經驗，提高教學研究水平。農村教師由剛開始研討的拘謹到后來交流的自如，增強了自信，實現了成長自我超越。正如一位參訓教師所感受的那樣：“本次培訓，使我們在教育理念上，有了新認識；在教學技能上，有了新收獲；在班主任工作中，有了新思路；在校本課程開發(fā)上，有了新策略；在教育技術上，有了見識；在團對學習上，有了新視角。”

三、教學現場觀察與診斷式培訓

教學現場觀察與診斷是專家、科研人員、培訓者與任課教師合作，有目的地對課堂教學過程進行嚴謹的、理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進的策略和方法。教學現場觀察與診斷一般包括課前準備、現場觀察、課后分析、形成報告、反思討論五個步驟。現場診斷應特別注重培訓者對受訓者的診斷“處方”，采取專家點評、個別交流、小組討論的方式，使教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展。

[培訓案例]

一、過程

（一）課前準備

1．執(zhí)教者查閱教學參考資料，鉆研教材，編寫好教案。

2．其他語文教師同時鉆研教材，查閱《母親的眼淚》一課的有關資料，編寫教案。

（二）現場觀察

1．區(qū)教研員和教師共上一節(jié)課《母親的眼淚》，市教研員其他語文教師聽課，并對執(zhí)教者的課堂教學活動過程進行觀察。

2．錄像師錄下授課的整個過程，包括每個細節(jié)以及學生的活動和反應。

（三）課后分析

1．播放錄像，執(zhí)教者、聽課人觀看課堂實錄。

2．執(zhí)教者說課，面對課堂實錄，自我評價。

3．聽課教師評課，人人發(fā)言，各抒已見，鼓勵發(fā)表不同觀點。

4．專家評課，指出優(yōu)點，分析執(zhí)教者課堂教學中的問題，從理論上進行剖析。

5．共同研究，擬定“處方”。教學專家、聽課教師和執(zhí)教教師針對教學中出現的問題，共同研究，擬定“處方”，提出改進策略和修改意見。“處方”要點：（1）教學時教師提問過于瑣碎，學生自主學習力度不夠，主體地位沒有很好的發(fā)揮。診斷“處方”：學生讀書的方式有很多，教師應當讓學生帶著問題去讀、去感受文本。小組討論、全班交流、互相補充，通過自主學習、合作學習、探究學習，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。（2）文章升華不夠。診斷“處方”：以最體現母雁對雛雁的愛的一段內容作為教學重點，通過多媒體形象直觀的展示，讓學生感受母愛的偉大，再通過配樂，讓學生書寫對母親的親情。這樣的教學處理會受到更好的效果。

（四）形成報告

根據擬定的“處方”，執(zhí)教教師修改完善教案，總結出心得體會，形成報告。

（五）反思討論

1．執(zhí)教教師將修改完善的教案與修改前的教案比較，進行自我反思，重審自己的教學行為。

2．執(zhí)教教師將修改后的教案再次說課，教學專家和其他教師再次進行診斷，說明哪些地方修改的好，好在哪里，并上升到理論高度。

3．教學專家對本次培訓進行點評。

4．主持人小結本次培訓的成功與不足。

二、點評

此次校本培訓主要是以具體案例為載體，以現場聽課和觀看課堂教學實錄、現場論斷為主要活動形式進行的。這次教學現場觀察與診斷是專家、教研人員、培訓者與任課教學合作，有目的地對課堂教學過程進行嚴謹的、理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略，達到了預期效果。其操作程序有：課前準備、現場觀察、臨床診斷、形成報告、反思討論、總結經驗。這種校本培訓模式特別適合于青年教師的培養(yǎng)。總之，現場診斷是一種提高教師課堂教學水平的行之有效的校本培訓方式。

“教學現場觀察與診斷”的方式多樣。在診斷與研究過程中，教師始終是以培訓主體的身份出現的，這樣就并外在的“要我學”，變成了“我要學”，教師參與培訓的主體意識被喚醒了，培訓效果自然好。

(作者單位：黑龍江哈爾濱市教育研究院）