新課程下思想政治教師角色轉(zhuǎn)變的探析

[摘要]教師不僅在新課程實施中擔(dān)當(dāng)關(guān)鍵性角色，而且這種角色隨著新課程的實施要不斷轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)在思想政治教師要轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的促進者，課程資源的開發(fā)者和多元化的評價者。這對我們的思想政治課教學(xué)大有裨益。

[關(guān)鍵詞]思想政治教師 角色轉(zhuǎn)型 評價者

聯(lián)合國教科文組織在20世紀八十年代的重要報告《教育—財富蘊藏其中》中指出:“教師作為變革的因素，其重要性不僅體現(xiàn)在教師是改革不可或缺的力量，同時也來自于變革的時代導(dǎo)致教師本身也已經(jīng)成為改革的對象?！边@就是說，教師不僅在新課程實施中擔(dān)當(dāng)關(guān)鍵性角色，而且這種角色隨著新課程的實施要不斷轉(zhuǎn)型。筆者認為新課程背景下思想政治教師的角色應(yīng)發(fā)生如下的改變。

一、從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

引導(dǎo)者有兩種，一種是教師按照自己的活動方案主動向?qū)W生提供一些信息;另一種是學(xué)生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時候?qū)W生主動向教師尋求信息，在這一過程中，學(xué)生更為主動。

在新課程背景下，思想政治教師作為知識傳授者的角色要發(fā)生很大的變化。教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

首先，由重知識的傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)思想政治教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。陶行知先生說:“真正的教育必須培養(yǎng)講道德、能思考、會創(chuàng)造的人?！绷袑幰苍f：“沒有對人的感情，從來也不會有對真理的追求?！边@就要求思想政治教師在教學(xué)目標(biāo)的確立上要正確處理好知識目標(biāo)與情感、價值觀目標(biāo)之間的關(guān)系，以知識為載體，對學(xué)生進行思想政治教育，注重學(xué)生的行為，特別關(guān)注其情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)。

其次，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式，思想政治教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。勞倫斯#8226;柯爾伯格運用皮亞杰的建構(gòu)主義關(guān)于道德判斷發(fā)展研究而得出“兒童是道德哲學(xué)家”的結(jié)論告訴我們灌輸是無效的，不能運用一種灌輸?shù)姆椒▉磉_到促進道德發(fā)展的目的。個人的思想道德發(fā)展走的是一條自己構(gòu)成自己的道路。這就要求思想政治教師要鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關(guān)注出發(fā)，主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個性地發(fā)表自己的見解，以利于培養(yǎng)求真務(wù)實的態(tài)度和創(chuàng)新精神。

最后，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。新課程要求思想政治教師必須重視靈活運用教學(xué)策略。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說過:“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！币虼?，教師要從傳統(tǒng)的“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與人、啟發(fā)人、引路人。這就要求思想政治教師向主要是引導(dǎo)學(xué)生進入主動探索的過程轉(zhuǎn)變，向注重引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識過程、注重自身體驗的過程的課程轉(zhuǎn)變。

二、從思想道德說教者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進者

促進者的概念是由美國著名的人本主義心理學(xué)家羅杰斯首先提出來的。他認為每個人都具有求成長、求健康和求適應(yīng)的沖動，有自動發(fā)展的潛能，有自我認識、自我指導(dǎo)、自我評價的能力。因此，思想政治教師在轉(zhuǎn)變角色的過程中要明確教師的任務(wù)是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及處理信息的方法。教師應(yīng)把主要精力放在對學(xué)生的檢查、激發(fā)、指導(dǎo)方面，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。教師即促進者是新課程下教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍。

1.思想政治新課程的構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊，注意學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合。思想政治教師在角色轉(zhuǎn)變過程中要努力把基本觀點、原理融入生活題材之中;圍繞學(xué)生關(guān)注的社會生活問題組織教學(xué)內(nèi)容。

2.新課程強化實踐環(huán)節(jié)。要求思想政治教師要積極開展多種形式的社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查等實踐活動。呈現(xiàn)一個真實的世界，使他們具有走進社會、面對挑戰(zhàn)、規(guī)劃人生的真實本領(lǐng)。

3.思想政治教師要注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。美國教育家布魯納提出:“教學(xué)生的任何科目，決不是對學(xué)生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他從求知過程中組織屬于他自己的知識。”

三、從課程的闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者

傳統(tǒng)思想政治教師只是教材的知識占有者，對教材只是機械地闡述，教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認為是專家、學(xué)者的“專利”。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)是極為不利的。

新課程要求思想政治教師是課程的開發(fā)者和研究者，這意味著思想政治教師教師角色只有從傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的動態(tài)研究者，才能適應(yīng)新的課程要求和學(xué)生成長變化的需要。思想政治教師只有在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教育教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其成為規(guī)律性的認識，才能把教學(xué)與研究融為一體。它也是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件。正如美國學(xué)者波斯納認為:教師的成長=經(jīng)驗十反思。因此，思想政治教師要在實踐中學(xué)習(xí)、研究、改進，堅持不懈地對自己的知識、觀念進行更新、重組，使自己成為適應(yīng)時代發(fā)展的研究型教師。

四、從評價的仲裁者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價者

新課程評價的改革主要體現(xiàn)在評價的價值取向是以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;評價的特點呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性。這就要求思想政治教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價者。

首先，由重分數(shù)向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。新課程提倡思想政治教師要用發(fā)展的眼光給予評價。新課程重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化，即不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法以及與之伴隨的情感、態(tài)度與價值觀的形成。因而思想政治教師在評價上要注重從積極的方面，對學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評價。如學(xué)生的溝通、合作、表達能力考核成績，搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現(xiàn)象、透視社會問題的能力，自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力等。

其次，由單一方式向多元化評價方式轉(zhuǎn)變。新課程提倡采用多種學(xué)習(xí)評價方式。從評價的方式來看，新課程提出思想政治教師要采用靈活的方式對學(xué)生思想政治表現(xiàn)進行評價，如談話觀察、描述性評語、學(xué)生自評與互評、個人成長記錄等，還要從靜態(tài)的評價向更為關(guān)注學(xué)生發(fā)展和進步的動態(tài)過程評價轉(zhuǎn)變。對一個學(xué)生的學(xué)業(yè)評價包括教師評價、同學(xué)評價和自我評價三部分。這樣，可以更全面的認識一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

綜上所述，新課程背景下思想政治教師要轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的促進者，課程資源的開發(fā)者和多元化的評價者。這對我們的思想政治課的教學(xué)大有裨益。

(作者單位：河北石家莊市石飛學(xué)校）