我國教師專業(yè)化存在的問題與對(duì)策

[摘要]教師專業(yè)化是世界教師教育改革的共同趨勢和發(fā)展方向。目前我國教師專業(yè)化取得了不少成績，但也存在著三方面的問題：專業(yè)發(fā)展意識(shí)缺乏、專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱以及專業(yè)發(fā)展管理體制不完善。為此本文提出了相應(yīng)的對(duì)策以解決這三個(gè)問題，從而促進(jìn)我國教師專業(yè)化的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)化 發(fā)展意識(shí) 對(duì)策

一、教師專業(yè)化的定義

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)化的定義多種多樣，按照教育社會(huì)學(xué)家霍伊爾關(guān)于職業(yè)專業(yè)化的論斷，可推出教師專業(yè)化是指教師專業(yè)地位的提高和教師專業(yè)知識(shí)提高及專業(yè)實(shí)踐中技能改進(jìn)的過程。國內(nèi)研究者劉捷將教師專業(yè)化定義為“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授綜合分析了教師專業(yè)化問題的國內(nèi)外眾多研究，就教師專業(yè)化問題歸納出以下幾點(diǎn)：(1)有較高的專門知識(shí)(所教學(xué)科)和技能。(2)經(jīng)過較長時(shí)期的專門職業(yè)訓(xùn)練，掌握教育學(xué)科的知識(shí)和技能，并經(jīng)過“臨床”實(shí)習(xí)。(3)有較高的職業(yè)道德。(4)有不斷進(jìn)修的意識(shí)和能力。

總之，我們認(rèn)為教師專業(yè)化是指教師成為專業(yè)人員并在教學(xué)中逐步成熟的發(fā)展過程。教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和條件，有專門的培養(yǎng)和管理制度，有相應(yīng)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位。教師專業(yè)化的基本含義包括：(1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性也包括教育專業(yè)性，國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。(2）國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門內(nèi)容和措施。(3）國家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。(4）教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

二、我國教師專業(yè)化存在的問題

1.專業(yè)發(fā)展意識(shí)缺乏

很多教師從事教學(xué)任務(wù)，未必有教師的專業(yè)意識(shí)。從職前培養(yǎng)開始，教師就將專業(yè)發(fā)展定位于經(jīng)驗(yàn)增加和熟練程度提高。這種意識(shí)上的缺乏和淡漠，成為教師專業(yè)化過程中的首要屏障。

在公眾和社會(huì)輿論方面，教師專業(yè)的道德規(guī)范性和文化傳承性成為教師專業(yè)能力評(píng)判的主要依據(jù)。由于夸大了教師傳授知識(shí)的作用而弱化了其生產(chǎn)知識(shí)的職能，提升了教師學(xué)為圣賢的外表而貶低了他們作為生命體的其他形象。這樣，教師的專業(yè)地位一直被禁錮于缺乏學(xué)術(shù)地位的教書匠上。

2.專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱

(1)學(xué)歷偏低。我國教師的學(xué)歷過低。全國小學(xué)和初中專任教師中具有專科和本科以上學(xué)歷者比例不高，其中，有很多教師獲得的學(xué)歷，并不是經(jīng)過正規(guī)院校學(xué)習(xí)而獲得，雖然很多人獲得了文憑，但是其水平還很值得懷疑。

(2)知識(shí)基礎(chǔ)欠缺。在社會(huì)上，人們普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)是能讓學(xué)生考高分的教師就是好教師，而且目前這一思想在社會(huì)上還占主流地位。鑒于這一標(biāo)準(zhǔn)，我國教師所應(yīng)具備的技能理所當(dāng)然就成了讓學(xué)生考高分。因此，在我國教師教育期間的課程設(shè)置體系一直圍繞核心專業(yè)學(xué)科開展，導(dǎo)致教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀。

(3)教師專業(yè)主體性不強(qiáng)。衡量教師專業(yè)化水平高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)是教師是否擁有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)力。長期以來，我們一直強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，而忽視教師的權(quán)利，尤其是作為專業(yè)人員的權(quán)利。教師的自主權(quán)一旦受到外界束縛，其主體意識(shí)就難以正常發(fā)揮，自主的專業(yè)發(fā)展成為空話。

3.專業(yè)發(fā)展管理體制不完善

(1)教師職業(yè)從業(yè)資格要求不高。2000 年教育部頒發(fā)了《教師資格條例實(shí)施辦法》以及要求，在全國首次全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，這對(duì)規(guī)范教師作用標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教師專業(yè)化有著重要的意義。但我國教師資格證書制度實(shí)施剛剛起步，在實(shí)施過程中存在很多問題：如我國長期以來實(shí)行的是“學(xué)歷證書制度”，而不是“資格證書制度”，即只要符合了所規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到普通話要求就可以在相應(yīng)學(xué)校承擔(dān)教學(xué)工作。

(2)課程管理體制不足。與西方相比，由于價(jià)值取向不同，我國教師教育的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)等方面有很大不同。西方學(xué)者推崇“人性化”的教育傾向，課程設(shè)置主旨是以人為本。而我國的學(xué)者則體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化“實(shí)用性”的特點(diǎn)和追求，對(duì)教育過程中的教師和學(xué)生的主體性等問題關(guān)注不夠，出現(xiàn)技術(shù)化的課程體系。

(3)繼續(xù)教育管理體制不健全。建立教師繼續(xù)教育制度，是教師終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化最根本的制度保障。我國教師隊(duì)伍龐大而又狀況復(fù)雜，許多教師長期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新的教育理念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代信息教育教學(xué)技術(shù)，感到束手無策，無法深入學(xué)習(xí)體會(huì)。

三、加強(qiáng)我國教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

1.提升專業(yè)意識(shí)

加強(qiáng)教師本身的專業(yè)化意識(shí)，提高教師的自主精神，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，意味著教師必須具有很強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任。其核心是強(qiáng)調(diào)教師要真正成為專業(yè)發(fā)展的主人，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。

提高教師行業(yè)的待遇，也是提升教師專業(yè)意識(shí)的一個(gè)有效手段。一方面會(huì)提高教師整體的工作積極性，另一方面也會(huì)形成一種社會(huì)競爭力，促使其他職業(yè)的優(yōu)秀人才向教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

2.提高專業(yè)基礎(chǔ)

要提高教師的學(xué)歷水平，可以像發(fā)達(dá)國家那樣，逐步采用完全由高等學(xué)校培養(yǎng)、培訓(xùn)師資的方法，實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)結(jié)構(gòu)重心逐步上移和辦學(xué)層次由中師、師專、本科三個(gè)結(jié)構(gòu)層次向?qū)？啤⒈究啤⒀芯可齻€(gè)層次上移。通過改變培養(yǎng)模式，可以吸納各類優(yōu)秀人才和不斷提高教師入職的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。

3.完善專業(yè)發(fā)展管理體制

規(guī)范化的管理是教師專業(yè)自主性的關(guān)鍵和保證。為了更好實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，必須明確規(guī)定教師行業(yè)的準(zhǔn)入條件。要想成為教師必須經(jīng)過國家規(guī)定的考試取得教師資格，經(jīng)過一定期限的教師行業(yè)實(shí)習(xí)方可成為正式教師。

與嚴(yán)格執(zhí)行的教師資格證書制度相關(guān)聯(lián)和配套的，還需要在我國盡快建立相應(yīng)的教師教育課程管理體制和教師的繼續(xù)教育管理體制。教師職業(yè)的特點(diǎn)是既要掌握“教什么”，又要掌握“怎么教”。因此，與其他專業(yè)比較，在相同學(xué)制下，教師專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程，又要學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程。同時(shí)，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的生長基礎(chǔ)。

教師作為社會(huì)上一種從業(yè)人數(shù)眾多，工作重要性日益凸顯的職業(yè)，越來越受到人們的普遍關(guān)注和重視。如何搞好教師教育，提高教師素質(zhì)，己經(jīng)引起越來越多人的思考。走專業(yè)化道路，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，是一種必然的選擇。

教師專業(yè)化發(fā)展在我國推廣的時(shí)間還很短，它像所有的新生事物一樣，不可避免地會(huì)遇到一些困難、阻力、困惑，只要我們正視它，就一定能找到解決的方法，使教師專業(yè)化之路越走越遠(yuǎn)。

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（作者系江西師范大學(xué)高教研究中心在讀碩士）