如何正確引導小學生課外閱讀

[摘要]隨著課程改革的深入，強化課外閱讀已經成為改革語文教學，積淀學生語文素養的有效途徑。越來越多的家長和老師也漸漸意識到課外閱讀的重要。因此，如何引導學生走進閱讀的廣闊天地，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣和閱讀能力；讓學生真正學會閱讀、熱愛閱讀、有效閱讀，已經成為當前非常重要的一個問題。

[關鍵詞]課外閱讀 小學生 閱讀能力

有位教育家曾說過：一個不重視閱讀的學生是缺乏獲取新知識能力、缺乏發展潛能的學生；一個不重視閱讀的家庭是文化內涵淺薄、平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校是呆板沉滯、令人窒息的學校；一個不重視閱讀的民族，必然是一個沒有希望的民族。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。他還強調：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著特殊作用。”“兒童閱讀在孩子生活中起著重大作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步發展。”可見，教育家們對課外閱讀的重視。

小學語文新課程標準中提到閱讀的要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上（小學階段要完成145萬字的閱讀量）。”隨著課程改革的深入，強化課外閱讀已經成為改革語文教學，積淀學生語文素養的有效途徑。越來越多的家長和老師也漸漸意識到課外閱讀的重要。但是，現在學生的課外閱讀現狀并不容樂觀：一方面，普遍存在著閱讀時間少、內容窄、品位低的問題，另一方面，明顯存在著學生對課外閱讀興趣不濃、習慣不佳、效率不高的問題。因此，如何引導學生走進閱讀的廣闊天地，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣和閱讀能力；讓學生真正學會閱讀、熱愛閱讀、有效閱讀，已經成為當前非常重要的一個問題。

我作為一位引導學生課外閱讀的教師和陪伴孩子課外閱讀的家長，總結自己以前的一些做法，認為正確引導小學生課外閱讀可以從以下幾方面入手。

一、從興趣入手——選書

心理學研究表明，興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師。

低年級的孩子，對動畫片里會七十二變的孫悟空、腳踏風火輪的小那吒，童話故事里的白雪公主和小矮人，天空中的月亮、星星，大地上的鳥、獸、魚、蟲……無論哪一樣事物感興趣，我們都可以引導他去閱讀相關的書籍。讓他們的興趣在閱讀中變得更濃，更多的疑問在閱讀中得到解決，內心的需求在閱讀中得到滿足。老師還可以在學校里通過輪流講故事、評選每周讀書之星等活動，激勵學生多讀課外書。

學生這個階段可能會遇到一些障礙：（1）大量用典的成語故事、歷史故事以及語言精煉的古詩詞等，內容過深，給學生帶來理解上的困難。（2）一本非拼音讀物，會讓識字太少，又沒學會使用工具書的低年級學生無從讀起。（3）字體太小、排版不合理、插圖無趣也是構成小學生閱讀障礙的點滴外因。（4）學生在沒有教師指導和激勵等外力作用下，對通過自身努力能順利閱讀的通俗讀物漠不關心。（5）學生熱衷于連環畫，而拒絕帶文字的書籍。這個階段孩子在閱讀中遇到這些障礙本屬正常現象，但這種障礙沒能及時得到解決，便會成為使學生多次碰壁、信心盡失的“攔路虎”，應當引起我們的特別關注。

二、從愛好入手——聊書

到了三、四年級，很多孩子形成了自己的愛好。有的同學好奇遠古的恐龍，有的同學喜歡現代的馬小跳，有的同學崇拜古今中外名人，有的同學迷戀哈里#8226;波特……我們要常常和孩子們聊一聊這些他們喜愛的話題，聊一聊相關的書籍，聊一聊其中那些讓人發笑、使人落淚、叫人驚恐、令人親切的畫面。學校里不同愛好的同學可以成立不同的讀書小組。老師定期組織讀書交流會，同學之間可以聊誰讀得快，誰讀得細，誰讀得多，聊自己的理解、體會和收獲，聊誰的讀書方法好。

在這個階段，如何讀一本書，在方法上老師還應為學生進行適當的指導。引導學生進行課外閱讀，除了讓學生通讀全書，精讀精彩片斷外，還要注意引導學生勾畫圈點、做讀書卡片，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

三、從個性入手——評書

高年級的同學已經懂得略讀知大意，細讀體情感，品讀學寫法、誦讀去積累等讀書方法，甚至對不同作者的不同描述，同一作品的不同版本產生個性的認識。那么，我們可以做他的聽眾，讓他大膽自由地發表自己的評論。學校里除了讀書交流會，還要推出讀書辯論會，同一小組的不同成員對同一本書，不同小組對不同的書都可以展開評論或辯論。使學生在思維的碰撞中提升認識。

這一階段，老師要注意引導學生讀書時將自己的情感投入進去，因為語言文字，除了“達意”，還有“傳情”的功能。大量文質兼美的文章里，既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。學生從認知入手，借助形象，引發感情，在感情的陶冶中，展開想象，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。由情感驅動，引導情感共鳴，從而產生物我兩忘，如癡如醉的境界。

四、從習慣入手——迷書

歌德指出：“堅持的無聲力量，會隨時間的增加，大到讓人難以抗拒的程度。”讀書在于積累，冰凍三日，非一日之寒，只有持之以恒、鍥而不舍，才能金石可鏤。因此，要引導學生樹立終生閱讀的理念，并根據自身的實際，制定讀書計劃，長期堅持閱讀。雖然學生學習任務較重、壓力很大，但是仍要求學生擠出時間進行閱讀。爭分奪秒、見縫插針，每次讀一點，每天讀一些，習慣成自然。時間長了，學生就會感到，一天沒讀書，生活中像缺少了什么似的。到那時，學生們也就都是名副其實的書迷了。

引導學生廣泛進行課外閱讀，是課程資源開發的需要，也是提高語文學科教學效率的有效手段，更是學生終身學習和發展的需要。不積跬步，無以至千里。作為語文教師，應該積極激發學生課外閱讀的興趣，主動幫助他們選擇課外閱讀的內容，經常性地圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流，在指導學生讀書時，可以采取與學生同步閱讀的方法。一起讀書，一起聊書，一起評書，形成一種讀書氛圍，并給予學生適當的指導，引導學生有效地進行課外閱讀。給處在記憶黃金時期和人格形成時期的孩子們，播下最好的種子，提供最好的養料，留下最美好的回憶。

總之，孩子的潛能是無限的，我們要相信孩子，不斷創新、充實、改善對學生讀書方法的指導，讓孩子們與好書交朋友，通過課外閱讀拓寬知識面，陶冶情操，培養學生的自學能力，輕松快樂地學習、成長！

(作者單位：黑龍江大慶市遠望小學）