新課標(biāo)下高中地理案例教學(xué)的應(yīng)用探討

[摘要]在實(shí)施新課標(biāo)的形勢下，高中地理必修教材中出現(xiàn)了大量的案例，運(yùn)用案例開展教學(xué)是新教材最顯著的特色與優(yōu)勢之一。而地理案例教學(xué)法就是選取一些隱含的地理概念和原理要素并為學(xué)生熟悉的典型事例，在對這些事例的探究過程中，從而獲得地理知識和能力。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 案例教學(xué) 地理教學(xué)

我們知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為主體，以素質(zhì)教育為主要理念的課程設(shè)計(jì)，將研究性課程與綜合型實(shí)踐活動作為學(xué)生的必修內(nèi)容，這都是對中學(xué)地理教學(xué)提出的新的挑戰(zhàn)。針對這一新的變化，筆者認(rèn)為，在高中地理教學(xué)中引入案例教學(xué)法意義深遠(yuǎn)，且有進(jìn)一步發(fā)展完善的空間。

一、案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)法源于美國哈佛法學(xué)院及哈佛商業(yè)管理研究生院。它巧妙地在理論與實(shí)踐之間架起橋梁，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，這也是它非常突出的功能。從20世紀(jì)80年代中期開始，美國對案例教學(xué)進(jìn)行了應(yīng)用推廣研究。高中地理案例教學(xué)法，即通過對一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識”的同時(shí)滲透“學(xué)知識的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識”中的同時(shí)學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合新課程的理念。

案例教學(xué)利于激活學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。學(xué)生的興趣與他們的注意力有著極大的關(guān)系，他們對于感興趣的事物會給予極大的注意。一般來說，實(shí)施案例教學(xué)法，要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行積極交流、討論、思考，發(fā)表自己的見解。這樣一方面，會滿足了學(xué)生探究知識的興趣，另一方面，也容易使課堂上學(xué)生們非常活躍，教學(xué)效果比較顯著。同時(shí)，案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。案例往往提供了地理事實(shí)材料和情景，學(xué)生想要從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征，需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理訓(xùn)練思維的深刻性，引導(dǎo)學(xué)生思維的流暢性；并讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，以案例分析的多元結(jié)果，拓展學(xué)生思維的廣闊性。因此，案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的提高。

二、高中地理案例教學(xué)的應(yīng)用

1.精心選編地理教學(xué)案例

依據(jù)地理案例內(nèi)容的不同，可將案例分為自然地理案例和人文地理案例，或者分為世界地理案例、中國地理案例和鄉(xiāng)土地理案例等。例如，高中地理新教材在闡述交通運(yùn)輸內(nèi)容時(shí)，引用了京九鐵路、上海港、北京西客站站址選擇三個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和理解地理區(qū)位原理。而依據(jù)地理案例形式的不同，可以將案例劃分為地理文字材料案例和地理圖像案例。地理文字材料案例主要是以文字的呈現(xiàn)案例內(nèi)容，包括案例的主要情節(jié)和數(shù)據(jù)；地理圖像案例主要以圖象符號的形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容。相比之下，后者更直觀、形象，蘊(yùn)涵豐富的地理信息。

2.案例教學(xué)的組織與實(shí)施

高中地理案例教學(xué)的組織和實(shí)施大致包括以下三個(gè)步驟：

首先，呈現(xiàn)案例與閱讀案例。教師于上課前一周將教學(xué)案例發(fā)給每一位學(xué)生，要求他們仔細(xì)、認(rèn)真、徹底地閱讀，并準(zhǔn)備一篇對這案例的評論報(bào)告。如在預(yù)習(xí)案例時(shí)遇到困難，可以同小組成員交流。案例評論報(bào)告寫作就緒，可以作為上課時(shí)發(fā)表口頭報(bào)告的參考。案例評論報(bào)告協(xié)作的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的寫作與口語表達(dá)能力，此外，還可以討論理清案例中的各項(xiàng)觀點(diǎn)。在案例教學(xué)開展的初期階段，教師可以針對每個(gè)案例給予一些引導(dǎo)問題，以便學(xué)生在閱讀案例時(shí)有方向可循。到課程進(jìn)行到一定時(shí)期以后，教師可以逐步減少引導(dǎo)問題，高中地理案例教學(xué)研究讓學(xué)生自己形成問題和問題意識。

其次，是組織學(xué)生討論案例。在案例課堂的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用不同的方式來展示案例的內(nèi)容，如以多媒體影像、錄像帶、錄音帶、角色扮演等方式多重呈現(xiàn)，豐富課堂的內(nèi)涵，吸引學(xué)生參與案例討論，讓學(xué)生感悟和領(lǐng)受建構(gòu)式、探究式的學(xué)習(xí)。教師還要隨時(shí)提醒學(xué)生摘記討論過程中大家對案例所提出的各種問題、觀點(diǎn)和要點(diǎn)，以備期末寫綜合報(bào)告之用。案例教學(xué)初期，案例討論可以由教師引導(dǎo)，但隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，逐漸讓學(xué)生自己進(jìn)行自發(fā)性的提問與討論，甚至可以用角色扮演的方式來進(jìn)行案例討論。

最后，進(jìn)行案例報(bào)告。綜合案例報(bào)告一般在期末進(jìn)行。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把討論的案例放在更為宏大的理論背景與框架中思考，并把學(xué)期中所有討論過的案例對自己的啟示加以整理，形成有條理的思維框架。學(xué)生在期末交出一篇綜合報(bào)告，歸納總結(jié)本學(xué)期所有的案例討論的心得。

三、高中地理案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.案例的選擇要盡量多地蘊(yùn)涵教材中的概念和原理，且案例應(yīng)能夠真實(shí)和全面模擬現(xiàn)實(shí)。案例教學(xué)法是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識，學(xué)生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接受到案例探究所將涉及到的知識的多少有關(guān)。因此，老師在撰寫案例時(shí)，首先，將學(xué)生所應(yīng)掌握的概念和原理排列出來，使案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理，從而使學(xué)生在探究案例的過程中掌握盡可能多的知識。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，“教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”這就要求地理課教學(xué)中應(yīng)用的案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，這樣才能保持地理教學(xué)具有旺盛的生命力，讓學(xué)生始終意識到他們所學(xué)的知識是學(xué)有所用的，能夠應(yīng)用與實(shí)踐，也只有這樣，才能夠充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的動力。

2.高中地理案例教學(xué)中必須正確定位老師的角色。教師在案例教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，起著示范、引導(dǎo)、支配的作用。案例教學(xué)的實(shí)施歸根結(jié)底在于作為實(shí)踐者的教師對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)等相關(guān)內(nèi)容的深刻反思和全新的理解，其中尤為重要的就是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。因?yàn)橛^念隱含著主體對事物本質(zhì)的把握和根本的價(jià)值取向，對主體行為的整體過程以及行為的可能結(jié)果起著支配和最終的決定作用。在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳播的中介。

3.地理教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。案例教學(xué)法成功的要素之一是學(xué)生素質(zhì)，而不少教師在地理課教學(xué)中不敢大膽采用此法，正是擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)差而使得教學(xué)中師生無法配合。要解決這一問題，就必須注重教學(xué)中的循序漸進(jìn)，即在低年級，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，并進(jìn)一步訓(xùn)練他們學(xué)會如何分析問題，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，待學(xué)生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手。切不可因?yàn)閷W(xué)生的能力缺乏信心，而將案例教學(xué)停留在教師自己進(jìn)行案例分析的層面上，如此，則違背了案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。

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(作者單位：江西省崇義中學(xué)）