分級教學模式下培養學生 英語自主學習能力的研究

[摘要]分級教學模式的運用也是院校教學改革的結果。分級教學是因材施教的體現，同時也是學生自主學習習慣培養的需要。教師力求通過這種教學模式，培養學生自主學習能力，使學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學的目的。

[關鍵詞]高職英語 分級教學 自主學習

一、引言

隨著高職教育的普及，越來越多的學生有機會進入職業院校繼續學習。受城鄉差異以及學生個體差異等因素的影響，學生入學時的英語基礎不同，水平參差不齊。傳統教學模式，即統一的課型，統一的教學進度，統一的教學內容，難免會阻礙教學質量的全面提高。為了提高教學質量，本著以教育對象為本的原則，分級教學應運而生，分級教學充分體現著因材施教的原則。實行分級教學就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異施行不同的教學要求，教學方法和教學模式。在不改變作為循序漸進安排學習的年級制度的前提下，分級教學成為安排英語教學的理想選擇。

二、分級教學的相關理論

所謂“英語分級教學”，又稱“英語分層次教學”，就是本著因材施教的原則，根據學生現有英語水平及其英語學習的潛能，將學生劃分為不同層次，并確定不同的教學目標，從而執行不同的教學計劃、教學方案以及管理制度的教學方法。它強調在教學中采用不同的方法，而且要在講授、輔導、練習、檢測和評估等方面充分體現層次性。分級教學的最終目的是讓學生在各自不同的起點上都能夠進步。

三、分級教學模式下自主能力培養策略

1.激發學生自我學習的內在動機

現代心理學認為，自主學習必須具備內在學習動機，也就是自己“想學”。與自主學習有關的內在學習動機的成分主要包括自我效能感，目標意識，價值意識，內歸因傾向，興趣等。自我效能感是學生學習自信心在某項學習任務上的具體化，是學生在學習任務的選擇，學習策略的運用，學習自我監控，學習的堅持性等方面的表現。目標意識是學生對學習目標及其意義的認識。價值意識是指學生把學習與自己的需要聯系在一起。內歸因傾向是把學習的好壞歸因于自身的因素，比如自己的努力，能力，學習方法等。而學習興趣越強，其學習的主動性，自覺性就越強。

分級教學模式為動機水平不同的學生提供了不同的激發其動機水平的平臺，由于輸入的信息接近他們各自認知的水平，教師可以在教學中根據不同情況設置分層次的學習要求：為高動機水平的學生設置長遠的，具有一定難度的學習目標，給予他們更大的自主學習空間，可以利用多媒體輔助教學，把交際教學法理念融入課堂，創建接近真實的語言環境，如可以以小組合作學習的形式，讓學生互相合作來完成某項學習任務。

這種分層次教學使學生成為教學的主體，進一步激發學生學習英語的興趣，幫助學生學會并掌握正確的學習英語的方法，因勢利導，將學生的壓力轉變為動力，從而提高學生成績和語言的運用能力。

2.創建自主學習的民主課堂

在英語分級教學過程中，讓學生進行自主學習，首先，教師應該給予學生一定的自主權，不要總是以權威者自居，學生的主體性貫穿于自主學習的始終，它也是自主學習的前提。所以，教師應增強學生的主體意識。在學習活動中，要讓學生感覺到自己是學習的主人，之后自己真正參與課堂教學中來，才能收到良好的效果。學生的英語水平不同，得到的學習任務也應該有所區別。如對于低級班學生可以讓他們根據課文提出問題，在教師的提示下找出關鍵詞，中心句，大意等。還可以讓學生根據課文上所出現的句型，語言進行反復練習。而對于程度較好的高級班學生可以布置一些靈活性較大的任務，如對文章內容，中心思想等深層次問題進行討論。在課堂上組織演講，等等。在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生進行自主探索，讓他們提出自己的想法和意見，主動積極的參與教學活動。

四、分級教學課堂設計與學生自主學習

就大學英語教學改革而言，分級教學體現了“因材施教”的教學原則，是以承認學生認知基礎、個性特征、認知風格等方面存在差異為前提的。分級教學能否有效提高課堂教學效率和教學質量，關鍵在于教師的課堂設計。

1.初級、中級英語教學班的課堂設計

該層次學生英語水平和基礎較差，教師在整體的課堂設計中一定要注重英語課的實踐性，根據學生學習狀況突出技能訓練，學以致用，講究課堂上精講多練側重于聽說能力的培養，在操作中做到清晰、明確、簡單，符合學生認知規律。要對學習的內容消化吸收，要善于在新知識和舊知識之間架起一座橋梁，將新知識和舊知識聯系起來，進行舉一反三的發散思維與邏輯推理，由復習鞏固舊知識，到學習、理解、掌握新知識，收到觸類旁通的學習效果。另外，也要關注學生知識運用技能的培養，幫助學生不斷提高語言項目的實際運用水平。同時，教師也要避免該教學設計的不足，注重分析學習者的個體特征：是否具有學習當前內容所需的知識基礎，具有哪些認知特點和個性特征等。在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，創設一些問題情境，提出形式多樣、富有啟發性的問題用于引導學生自主學習。問題必須與學生已有的心理水平和知識結構相適應，難度適宜。即在學生已掌握的知識、技能基礎上，激起其對應該掌握的未知東西的需要。教師所提設的問題應處于學生認識潛力的最近發展區，在符合該層次學生的智力可能性和認知能力的前提下充分調動學生的主動性、積極性和參與性。

2.高級英語教學班的課堂設計

該層次的學生已經具備一定的英語基礎和英語語言能力，適合采用“以學為主”的教學設計。顧名思義，課堂設計以學生為主體，考慮學生的需要，充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性，使學生成為學習的主人，積極地去發現和解決問題。在教學法上偏重交際法和內容法，引導學生在真實語篇語用中進行交際練習。在組織、設計、制作教學教案時要注重學習情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用。學生是課堂活動的主體，教師在課堂具體操作中主要起主導作用，為學生自主學習創造必要的環境和條件，提供充分多向的資源，利用各種信息資源來支持以學生為中心的“學”。在疑難問題、關鍵知識點上應提供多種形式和多層次的思考角度，引導學生在獲得知識的體驗中展開充分的智力活動，通過與學習材料的直接“對話”，用自己的頭腦，調動自身經驗系統，或者通過小組或班級討論、協商最終獲得對學習材料的個性化理解和解構，并從中培養自主探究問題的精神和獨立解決問題的能力。

五、結束語

英語分級教學這項重大改革，充分體現了時代性，把握英語學習發展的規律性，賦予了教學模式的創新性。分級教學的種種優勢，為學生自主學習能力的培養提供了一個良好的平臺。分級教學可以是每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展。

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(作者單位：黑龍江哈爾濱職業技術學院）