語文閱讀教學中要重視“品題”

[摘要]閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學中的重中之重。隨著基礎教育新課程改革的不斷深入，語文閱讀教學的研究也呈現出精彩紛呈的局面。本文通過品讀的好處和注意事項兩方面論述閱讀教學中“品題”的重要性和必要性。

[關鍵詞]閱讀教學 “品題” 閱讀興趣

現在，許多教師不懈地開展以“讀”為主線的教學研究，力求擺脫過去那種以分析課文內容為主的陳舊教學模式。在教師的指引下，師生品詞、品句，瑯瑯書聲又回到了課堂，這是一種可喜的現象。但在多種形式的讀中，相當多教師卻忽視了對課文題目的“品讀”。通?？吹降那闆r是：教師板書課題后，簡單解釋一下課題，便轉入課文內容或生字詞的學習，遠沒有達到“品”的程度。

帶領學生從“品題”入手，進行閱讀教學，筆者認為，其好處具體有以下幾個方面：

第一，可以激起學生的閱讀興趣。從課題入手或揭示課題中的“矛盾”，吸引學生，如《為了忘卻的記念》，在教學時，許多教師常常采用品味“忘卻”和“記念”這一看似矛盾的詞，導入新課；或品味其中的關鍵性的詞語，引導學生進行想像，如《世間最美的墳墓》，可抓住修飾語“最美”，設計出這樣的問題：你認為“最美的墳墓”應該是怎樣的一個墳墓？學生暢所欲言后，再讓學生仔細品味課文，了解文中的托爾斯泰的墳墓特點，學生就能更深入把握文章的寫作意圖和主旨，折服于托爾斯泰的高尚品格。

第二，加深對課文內容的理解，提高學生的閱讀能力。一些題目，本身就是對課文內容的概括，學生從題目入手，會很快地抓住文章的內容和中心思想。由于是在學生對課文“未知”的狀況下提問，所以，很能吸引學生的興趣。在閱讀《故鄉的榕樹》一文前，通過品味標題，就可以知道本文是懷鄉之作，進一步品味“榕樹”。不難明白之所以以“榕樹”為題，是因為文中所記的人和事都是與“榕樹”有著密切關系的，再由此導入對課文的學習，往往可以提高學生的興趣和思維能力。

第三，“品題”的過程也是語言文字訓練的過程，有利于培養學生的語言能力。語言能力講到底就是對語言文字的感受能力。沒有思考便不可能感受。九年的義務教育中，高中生學過的詞句很多，但真正領會銘記的卻不多，這是為什么？原因是從詞語本身發散問題，真正地引起學生思考的詞不多。課題本身就是一個詞語（或短語）。對課題的“品”，會引發學生的思考，提高學生的語言感受能力。如《荷塘月色》一文，“荷塘月色”究竟是并列關系還是偏正關系，學生不易弄清，通過品味，讓學生將文字信息換成圖像信息，便很容易明白本文的描寫的主體景物是“荷塘”和“月色”。經過這樣的“品”，學生便能深刻地領會題目的意思。

第四，有利于培養學生的寫作能力。關于讀和寫的關系，北師大教授劉錫慶作了精辟的論述，他在《我對“作文”教學的一些思考》（見《中學語文教學參考》2000年11期）一文中說：“平心而論，第一，讀和寫，是各自獨立的：一個管主體由‘外’而‘內’的吸收（借鑒）即‘吃進來’；一個管主體由‘內’而‘外’的傾吐（創造），即‘吐出去’。它們各司一職，各負其責，構成了完整‘語文’的‘雙璧’。第二，讀和寫雖各自獨立，平行發展，但又相互補充，相互促進，密切相關……合者雙美，離則兩傷。第三，從主體學習的終極目的來看，‘讀’即吸收、借鑒，又的確不是最終目的；而‘寫’即傾吐、創造，卻無疑正是學習主體的終極目標?！币虼?，從這個意義上說，“讀”又是為“寫”服務的。這就告訴我們：閱讀教學的終極目的是為學生的寫作能力服務的，是培養學生寫作能力最有效和最根本的途徑。從文章的重要組成部分題目入手的“品題”，最直接的得益是使學生明白題目的重要性，學會給自己的作文或作文集取一個恰當而又別具一格的題目。題目新穎別致，往往是作文成功的一個很重要的因素。因為學生命題的思考過程，往往就是在進行選材和布局謀篇的過程。然而，據我校調查的結果顯示：有相當多的學生怕命題，不知道如何命題。為什么會這樣，恐怕與我們教師在閱讀教學中對“品題”不重視或重視不夠有關。

第五，有利于對學生進行思維能力的訓練。勤于思考是提高思維能力的主要手段；能質疑，善質疑，是檢驗學生思維能力是否提高的主要依據。文章的題目具有高度概括、新穎、含蓄的特點。根據題目本身發散的問題極易引起學生的思考和質疑。如《過萬重山漫想》，作者為什么在過萬重山時會漫想？他會想到什么呢？假如讓大家也寫一篇類似的文章，我又該如何寫？經過一段時間這樣的訓練后，再放手讓學生自己去根據課題發散思維，提出問題或質疑。實踐證明，長期的訓練，學生的思維能力會得到明顯的加強。

“品題”好處很多，妙處無窮。只要我們在教學中勤于實踐，教學效果將會得到明顯的改善。那么，我們在“品題”中該注意些什么問題呢？

首先，既是“品”就一定要慢咽細嚼，不能粗粗瀏覽，更不能一筆帶過。特別是一些情感比較強烈的題目，在根據問題理解含義之后，要讓學生反復地讀，充滿情感地讀，如《在馬克思墓前的講話》、《記念劉和珍君》等等。一些題目比較含蓄或富有詩意的課文，教學時可以從“品題”開始，以“品題”結束，讓學生體味作者命題的準、高、妙，受到美的熏陶。如《杜鵑枝上杜鵑啼》、《為了忘卻的記念》等等。

其次，是教師要認真鉆研教材，要善于從課題本身發覺“問題”的因素，尤其是課題中看似“矛盾”、不合理的因素，以引起學生的思考和質疑。如《簡筆與繁筆》、《空間和時間旅行》等等。要讓學生能“品”，關鍵是教師要自覺提高自己“品”的能力。

第三，教師在指導學生“品題”的過程中，要有意識地讓學生懂得文章題目的規律：以人物命名的題目，文章的內容一般會寫什么？題目本身是一件事的概括，是屬于什么類型的文章？寫景的文章一般會寫什么內容，表達作者什么樣的思想感情？這樣一些閱讀及寫作的知識，要讓學生在“品題”中逐漸獲得。要做到這一點，教師在指導學生“品題”中還要注意前后聯系，或以新帶舊，或溫故知新。

教師對課題的重視，也會引起學生對文章題目的重視，長期的訓練和興趣培養，會使學生在寫作活動中對自己作文的題目不敢輕率對待；當遇到命題作文或擬定好了作文題目時，也會自覺地“品”，從而減少離題的現象。

愿“品題”這棵幾乎被遺忘的老樹在新時代綻放出絢麗的新花。

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（作者單位：江西新建二中）