談在語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效教學(xué)

[摘要]在語文教學(xué)中，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是提高語文教學(xué)的重要手段。那么，如何才能做到呢？筆者認(rèn)為，把握目標(biāo)實(shí)施有效學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能保證有效學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

在語文教學(xué)中，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是提高語文教學(xué)的重要手段。有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。一些課堂教學(xué)就反映出密度量小、質(zhì)量差的問題。同樣的教學(xué)時(shí)間，既可以用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中用于低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間過多，用于高層創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的時(shí)間減少，就使得教學(xué)密度量大，而教學(xué)質(zhì)量差。

那么，怎么檢驗(yàn)一節(jié)課的教學(xué)效率呢，教師可以從下面的情況試著檢驗(yàn)一下：當(dāng)學(xué)生思無頭緒時(shí)，能否通過你的啟迪而茅塞頓開?在課堂中，不同層次的學(xué)生能否都從你的眼神中感受到關(guān)注后，積極參與到課堂活動中來?能否激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維?能否使學(xué)生在課堂上真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會相互合作，感受學(xué)習(xí)過程中探究的驚喜……

對于語文學(xué)科，如何避免課堂教學(xué)有效性的缺失呢？

首先，有效教學(xué)有賴于教師有效的“運(yùn)籌帷幄”。它需要教師對所教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容有廣泛而深刻的掌握，知道要教什么，用什么方法教，知道怎么和學(xué)生交流和溝通，知道怎么促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。可以說，有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教育目標(biāo)，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)中對于本學(xué)年的知識與能力要求的理解和把握。目標(biāo)明確了，圍繞目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就為有效教學(xué)的實(shí)施奠定了扎實(shí)的根基。那么，制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)，不僅要重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。通常的做法一是要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、年級要求、教材因素——如單元導(dǎo)讀，課后練習(xí)，讀讀記記和讀讀背背，回顧拓展等。在備課時(shí)，教師要作好教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)并根據(jù)預(yù)設(shè)展開教學(xué)；二是要有學(xué)段目標(biāo)意識，課堂上因動態(tài)生成的需要而改變當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都不能脫離學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。每一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得不要過于寬泛。在一篇課文中，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度，等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位，并且嚴(yán)格按照設(shè)定的目標(biāo)去實(shí)施教學(xué)過程。

其次，有效教學(xué)要提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度，鼓勵、尊重學(xué)生個性化的見解。要盡可能地觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，給學(xué)生充分的自由。教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。語文的課堂是最具有生命活力的創(chuàng)造的課堂。在語文教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生對書本內(nèi)容的超越，提倡“書讀活，讀活書，活讀書”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和主體精神。所以，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中，要有開放意識，既重視教材，又提倡對教材的超越。新課程理念指導(dǎo)下的閱讀方式是學(xué)生自主深讀探究，所以不應(yīng)再采用一問一答的傳統(tǒng)“問答式”，而是圍繞一二個能覆蓋全文的話題，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主地研究閱讀，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的主動權(quán)還給學(xué)生。如在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些開放性的話題，廣開學(xué)路，充分展示學(xué)生的個性。因?yàn)槊總€人的成長經(jīng)歷不同，那么即使是閱讀同一篇文章，彼此的感受不會是完全一致的。這時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)他們發(fā)展多元的思維角度。只要是悟之有理、言之有據(jù)的見解，教師都要珍視與尊重，鼓勵每一名學(xué)生喜歡怎樣欣賞就怎樣欣賞。我們用了一個聚集了課文內(nèi)容的難點(diǎn)和學(xué)生理解的疑點(diǎn)的閱讀話題，保證了學(xué)生有充分的時(shí)間去研讀課文，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，從而把反復(fù)誦讀課文與研究性學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)入了閱讀教學(xué)的新天地。在這樣的課堂中，學(xué)生享有充分的自由，他可以只挑自己最有感悟的地方交流，始終展示著自己充分的自信、自得的心態(tài)，真正發(fā)揮了他們的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性。這樣的學(xué)習(xí)過程不就是學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)—探究—解決”的過程嗎？學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終在學(xué)生手中，他們學(xué)習(xí)的有效性不就是最大限度地得到了保證嗎？

有效性學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自始至終主動、積極參與的“智力活動”，也是學(xué)生體會到探知快樂并樂此不疲的過程，它還是逐步積累終身學(xué)習(xí)方法的的“驛站”。

(作者單位：黑龍江大慶教育中心讓北一小）