創(chuàng)建學校特色路在何方

學校特色創(chuàng)建是教育界最熱門的論題，更是校長們冥思苦想的大事。但特色來特色去，我們有些學校管理者卻根本未曾搞清，特色創(chuàng)建到底路在何方。

有些校長思維跳躍，他們的計劃是一年一個花樣，他們的特色是一年一個變樣，他們認為特色項目越多，特色水平也就越高，所以今年創(chuàng)藝術特色，明年創(chuàng)德育特色，但往往是一創(chuàng)而過，全面開花，卻全面不結果。

有些教育行政部門對學校特色的考核，提出的要求是：去年已獲得加分的特色項目，今年不準再用，只有新的特色項目才能獲得考核加分。他們認為去年的特色今年再加分，那是不公平的。為此學校為了加分年年換特色，想不到卻是一年不如一年，新特色找不到了，舊特色也枯澀了。

有些校長一換，特色也跟著換，新的校長總喜歡標新立異，他們認為站在前人的陰影里，就是沒有出息的代名詞。所以他們總是拋棄過去、創(chuàng)新自我，前任校長創(chuàng)建的特色項目，不管多好，一律作廢，新校長就得有新特色、新氣象。

而有些農(nóng)村學校利用學校內(nèi)的特色師資力量，搞藝術特色創(chuàng)建，倒也搞得紅紅火火：學生的參與面越來越廣，學生的藝術質量也越來越高，一切都朝著好的趨勢發(fā)展。想不到的是，這幾個有藝術特長的老師被城區(qū)學校看中了，新學期都紛紛調出了。這樣剩下的教師沒有了藝術特長，學校創(chuàng)建的藝術特色項目也就很快夭折了，煙消云散了。

有些學校搞藝術特色沒師資，搞體育特色沒場地，搞前衛(wèi)特色沒經(jīng)費……所以他們認為，他們沒有特色可搞，特色創(chuàng)建跟他們沒關系。雖然他們學校的教研活動搞得很好、辦學歷史非常悠久、教學合作非常默契、學生思想非常樸素……但這些在他們眼里都是和特色不能靠邊的。在他們眼里特色就是看得見的、拿得出的、和別人就是不一樣的；在他們眼里特色是可遇而不可求的、是可怕而不可能的，有錢有人才會有特色。

而有些學校卻剛好相反，在他們眼里特色就是一篇報告、特色就是有幾個學生獲獎、特色就是搞了幾次很有噱頭的活動……所以他們年年出特色，年年有成果。

有些學校為了搞特色，要求學生一哄而上，不管學生喜不喜歡、可不可能，都往這個既定的特色項目上套，他們認為全民參與、整齊劃一就是特色，學生的特長是為學校的特色服務的。

其實這些都是因為對“特色”的錯誤認識所造成的。認識不清，當然特色也就難產(chǎn)了。關于“特色”，我們必須從馬克思主義哲學的高度進行認識。

首先，特色是客觀存在的。它不是存在于頭腦中的藍圖，也不是幾次活動中的偶然，更不是生搬硬套的點綴。它是客觀的存在，它滋生于學校的底蘊、凝結為學校的精華、表露成集體的行動。它是可以感受的、可以檢測的、有生命力的客觀存在。

其次，特色是有聯(lián)系的。它不是孤立的存在，它是學校工作的有機組成部分，它只不過是學校工作的排頭兵而已。它不是漂泊的浮萍，它有自己的依托和生成，它只不過是更加耀眼和璀璨而已。它更不是學校的全部，它有自己的價值和定位，它只不過是學校發(fā)展的手段和突破口而已。

再次，特色是發(fā)展的。它是從萌芽到開花，到結果，然后再生成，再萌芽的一個生生不息的發(fā)展過程；它是從無到有、從小到大、從大到深、從深到精、從精到特色的一個漸進漸強的發(fā)展的過程。它更是從優(yōu)勢項目到特色項目、從特色項目到學校特色、從學校特色到特色學校的一個循序漸進的發(fā)展過程。

最后，特色是實踐的。特色不會從天上掉下來，也不會無緣無故冒出來。它是實踐的結果、是實踐的產(chǎn)物。實踐是特色產(chǎn)生的基礎，是特色發(fā)展的保障。實踐讓學校擁有了內(nèi)涵，內(nèi)涵的進一步實踐讓學校擁有了特色，特色的進一步實踐，讓學校擁有了精彩。特色的真?zhèn)问怯脤嵺`來檢驗的；特色的內(nèi)在是用實踐來豐滿的；特色的成果是用實踐來展示的。

那么學校的特色創(chuàng)建，到底路在何方呢？解決了認識問題，思路就清晰了。其實路就在腳下，腳踏實地，低頭拉車，抬頭看路，積蓄學校的底蘊，凝聚學校的精華，創(chuàng)新學校的思維，這就是特色創(chuàng)建。

（作者單位：浙江舟山市定海區(qū)白泉中心小學）