收禮

向來(lái)恪守師道的我，今天不但收了學(xué)生的禮，而且還頗為自己感到慶幸。

事情要從我剛接手三年級(jí)二班說(shuō)起。一天早晨，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)膀大腰圓的學(xué)生正對(duì)著另一個(gè)身材瘦小的同學(xué)揮舞拳頭，惡語(yǔ)相脅，其氣勢(shì)洶洶的樣子和那位同學(xué)的怯懦猥瑣形成了鮮明的對(duì)比。我當(dāng)即制止了這種侍強(qiáng)凌弱的行為，對(duì)“肇事者”進(jìn)行了批評(píng)教育。當(dāng)我轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)想安慰那位受欺負(fù)的同學(xué)時(shí)，才發(fā)覺他依然躲在墻角上瑟瑟發(fā)抖。除了機(jī)械地點(diǎn)頭或者搖頭，他對(duì)我的話沒有任何反應(yīng)。他衣著邋遢，面色蠟黃，眼神暗淡、呆滯，讓人很容易把他同一個(gè)問題學(xué)生聯(lián)系在一起。

后來(lái)的了解更證實(shí)了我的判斷。他叫法運(yùn)來(lái)，是一名輕度智力落后學(xué)生，父母都是農(nóng)民，家里還有一個(gè)和他一樣智力低下的弟弟。2006年，他父親到外地打工，一去便杳無(wú)音信，只剩下他們母子三人依靠口糧田艱苦度日。

法運(yùn)來(lái)的不幸身世在我的內(nèi)心涌起陣陣酸楚。我知道自己無(wú)法把握他的將來(lái)，但卻可以憑借愛心引領(lǐng)他走出心靈的囹圄，盡可能地補(bǔ)償缺陷，發(fā)掘潛能，享受童年的快樂。于是，我在思想上關(guān)心他，生活上照顧他，功課上輔助他，想方設(shè)法幫助他排憂解難，建立信心，在最近發(fā)展區(qū)學(xué)會(huì)知識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，我努力營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助的班風(fēng)，組建了多個(gè)愛心小團(tuán)隊(duì)，以減少其他同學(xué)對(duì)法運(yùn)來(lái)的排斥程度，讓他感受到集體的溫暖。

漸漸地，法運(yùn)來(lái)身上起了一些變化，他的臉上開始露出難得的笑容，對(duì)親近的人可以小聲地打個(gè)招呼，作業(yè)寫得比較用心，在很多集體活動(dòng)中都表現(xiàn)出一定的參與愿望。下課后只要看到講桌上有我的教學(xué)用品，就會(huì)主動(dòng)幫我送到辦公室。

近一段時(shí)間，我注意到法運(yùn)來(lái)經(jīng)常在我面前擺弄一塊小塑料墜，晃來(lái)晃去地似乎有意向我炫耀。那是一塊僅值五角錢的小墜，在學(xué)校門口的地?cái)偵想S處可見，不論是做工還是款式都很低劣。在這個(gè)電腦游戲和仿真玩具充斥的時(shí)代，班上其他同學(xué)很少有人玩這種乏味的東西了，但看得出法運(yùn)來(lái)很喜歡它。為了使他高興，每次我都會(huì)對(duì)著這塊塑料墜說(shuō)上一兩句夸贊的話。而法運(yùn)來(lái)則每每信以為真，他羞答答地聽著、笑著，一直要等到我夸贊完后才肯從我身邊離開。

然而今天上午，法運(yùn)來(lái)卻并沒有要走的意思。他局促不安地挪動(dòng)著步子，一會(huì)兒摸摸塑料墜，一會(huì)兒又看看我，似乎在醞釀著什么。忙于批改作業(yè)的我，雖然覺得有些奇怪，但并沒有過(guò)多地去理會(huì)他。等到其他同學(xué)隨著上操鈴聲一個(gè)個(gè)跑出去之后，法運(yùn)來(lái)突然捧上那塊塑料墜，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“鄭……鄭老師，送……給你……”他神情慌張，動(dòng)作憨拙，讓我覺得既感動(dòng)又好笑。感動(dòng)的是他懂得了感恩，并且知道在回避同學(xué)的情況下實(shí)施自己的感恩行動(dòng)；好笑的是法運(yùn)來(lái)處心積慮的居然是一個(gè)“送禮”的行為，就連我這個(gè)自以為了解他的人都沒能識(shí)破！不過(guò)看著這塊布滿污漬的塑料墜，我有些猶豫，因?yàn)閷?duì)于法運(yùn)來(lái)來(lái)說(shuō)，它可能是一塊寶貝，足以帶給他諸多的快樂；而對(duì)于我來(lái)講，它卻毫無(wú)可取之處，隨手就可以被扔進(jìn)垃圾桶里。收還是不收呢？我思忖著，最終還是決定婉言謝絕。我注視著法運(yùn)來(lái)的眼睛，微笑著說(shuō)：“謝謝你！不過(guò)呢，老師是不允許隨便收學(xué)生禮物的，雖然……”驀地，我有些語(yǔ)塞，因?yàn)榉ㄟ\(yùn)來(lái)蠟黃的臉?biāo)查g漲得通紅，他耷拉著眼皮，目光中明顯地流露出失望的神色。那一刻我忽然明白，自己出于好意的謝絕已經(jīng)傷害到法運(yùn)來(lái)內(nèi)心的情感，讓他感到了難堪。情急之中，我慌忙改口：“……雖然這樣，但我還是要收下這塊小墜，因?yàn)樗抢蠋熞娺^(guò)的最好的禮物！”說(shuō)完便鄭重其事地接過(guò)塑料墜，端端正正地掛在脖子上。“鄭老師，你……好看！”法運(yùn)來(lái)馬上開心起來(lái)，他幾乎是跳著從教室里跑了出去的。

望著他憨憨的身影，我暗自慶幸，慶幸自己及時(shí)捕捉到法運(yùn)來(lái)的表情和心理變化，用善意的“謊言”呵護(hù)了他脆弱的自尊。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們的心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心。”愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。面對(duì)一些特殊的學(xué)生，我們?cè)谙蛩麄兪緪鄣耐瑫r(shí)，必須擁有一顆童心，學(xué)會(huì)用他們的思維去思考問題、觀察世界、感受生活，了解他們內(nèi)心的所思、所想、所需，真正實(shí)現(xiàn)與他們心靈的溝通，情感的共鳴。惟有如此，我們才能不斷提高愛的藝術(shù)，在付出愛的情感、愛的行為時(shí)，在對(duì)待學(xué)生愛的回饋時(shí)，百般呵護(hù)好學(xué)生稚嫩的自尊心，讓愛真正成為積極的教育資源，結(jié)出豐碩的成果。

（作者單位：山東膠州市特殊教育中心）