如何讓校本培訓更有效

培訓之“癢”

教師們給學校和上級提建議時，都會提到“希望得到更多的機會參加培訓”。這說明教師：一是對形勢及自己的現狀有清醒的認識，知道自己的素質與新課改的要求有差距，不學習就會落后；二是有需求，希望掌握或強化教育教學中的某些知識與技能，讓自己的工作能更得心應手；三是想發展，希望提高自己的整體素質，在專業上有所作為。

然而，幾年培訓下來，不少教師感到：培訓時大家不亦樂乎，天文地理、古今中外倒也學了不少，各種理論、各種理念可謂鋪天蓋地，花樣百出。可是培訓后仔細一想，發現有用的東西并不是那么多；或者，培訓時個個熱血沸騰，摩拳擦掌，一兩個星期內還斗志昂揚，可時間一長，積極性卻日漸消退，一個月尚存記憶，兩個月就忘得一干二凈。似乎一切如輕風拂水，漣漪過后依舊風平浪靜。于是，現在如果組織培訓，教師并沒有我們所希望的參與熱情，開始對培訓不感興趣甚至有抵觸心理，尤其是對周末開展的培訓，如果不是點名指派，就盡量不參加。

培訓效果無法持續長久的原因

1.培訓表面化

（1）沒有觸動心靈。心靈的觸動可以深刻而長久地改變一個人！因為人的意識形態分為潛意識和顯意識，而多數培訓，無論是理念還是技巧，都只是對教師的顯意識做改變，而這種改變只是暫時的，因為他的潛意識會把他調整到原來的狀態。（2）針對性不強。專家講的都是共性的東西，教師聽時覺得很有道理，可在工作時卻發現派不上用場。就是令我們經常困惑的理念與實踐如何融合的問題。而且內容上大同小異，沒有注入新的東西。對教師來說，不是缺少培訓，而是缺少好的培訓、能為教師解決實際問題的培訓。（3）實例華而不實。幾乎所有的專家和學校授課者都會引用案例分析、游戲互動，然而所用的案例和游戲卻都太舊，重復或偏離日常教學、生活，無法真正起到“從案例中聯想到教學，在教學中遇到問題時聯想到案例”的相互驗證效果。名師的課固然爐火純青，可一線教師有幾個能有那樣的修為和歷練？各種觀摩課固然精彩，但平日里教師們怎么可能每一天、每一節課都如此精雕細琢？（4）培訓方式單一。大多還是以聽講座和研討為主，且研討時很少有思想的交鋒和思維的碰撞。大多數授課者對教學常態并沒有太多感性而深刻的了解。講起課來，似是旁征博引，其實是東拉西扯，聽完了不知所云；有的似是風趣詼諧，其實是無聊淺薄，笑過之后味如白水。

2.培訓后服務不到位

事實上，從學習到應用需要一個過程，而在這個過程中會遇到各種情況，很多情況是培訓時沒有講到的也無法講到的。這時就需要有人“指點迷津”，否則易產生“理念技巧雖好，可是用不上或不會用”的想法，不得已之下，“還是用原來的做法簡單些”，于是辛辛苦苦見識到的一套理念和方法日見荒廢。請來的專家或是培訓機構培訓結束后就走人；校內培訓活動后，只是進入到宣講或基礎訓練的層面，只是讓教師“知道”的水平，就給一項培訓匆匆畫上句號，沒有一套完整的訓后跟蹤服務系統來保證培訓效果。

3.環境支持不夠

一些學校認為，培訓效果取決于培訓者培訓的內容、方式、個人水平，培訓后就想有立竿見影的效果，馬上想看到教師的表現有沒有長進？素質有沒有提升？而忘了輔以制度上的支持，沒有營造相關的氛圍。然而，再好的培訓，如果沒有良好的環境支持，也無法使培訓效果最大化。

三管齊下，確保培訓效果

1.有效的訓練

有效的訓練包括個性化的訓練和教練式的訓練兩種。

在個性化訓練中，為了使訓練的效果最大化，訓練的內容要緊密結合學校情況、教師情況。每個學校的情況都不相同，不能一概而論，別人培訓什么自己就培訓什么。因此，在培訓前須進行深入的調研，通過與相關部門、教師的問卷、溝通等方式，掌握具體情況，調整訓練內容和方式，確保培訓的是教師最想學、最需要學的、學校發展中最需要掌握的。在此階段，教師可以提出一些具體要求，如某模塊已訓練過，應刪掉，或某模塊還比較薄弱，希望增加等等，使訓練內容是為其量身定做的。

教練式的訓練方式有融合案例教學、體驗式教學、情境模擬、微格教學等多種訓練方法。重在訓練！一切訓練方法以教師能最大吸收為原則，重要的不在于培訓者講得多好，而在于教師學了多少，會了多少，用了多少。不是強迫灌輸，而是使教師領悟甚至恍然大悟。使其由培訓聯系到實際教學工作，在實際工作時又能聯系培訓時所學知識。通過心靈的觸動，通過潛意識的引導，讓傳授的理念內化為教師自身的思想和技能。

2.建立完善的培訓后服務體系

第一，培訓前，校長與培訓者、學校職能部門共同制訂下一步的行動計劃，包括教師要做什么、相關部門要做什么等，確保培訓效果的可延續性。第二，開展培訓者在一定時間內形成訓后報告提交學校，內容包括此次培訓效果的反饋報告、對相關職能部門今后管理工作的建議等。第三，教師在工作中碰到問題及時與培訓者進行咨詢，如果培訓者是外聘的，可以通過手機、郵件、網上論壇等方式，隨時與培訓者進行交流，培訓者進行詳細解答。第四，要求教師定期交心得報告或問題解決方案：包括所學知識的應用情況，碰到的問題和困惑，期望獲得的幫助以及成功經驗等。第五，當情況特殊時，進行再訓強化、及時補課、現場答疑等現場輔導。

3.貼身的環境支持

第一，教師的人文修養、人文情感，從哪里來？我們想到了讀書。我們大量選購書籍、期刊（教師提訂什么），每年不定期為教師送書或雜志，廣泛開展讀書活動。在讀書的氛圍中，我們自覺地進行著組織自身的改造，積極創建學習型學校、學習型學科組，提升組織學習力和創造力，提高教師素質。通過學習型組織的創建，使教師著重樹立以下幾種理念：樹立“學習為本”的理念，形成良好的學習態度和學習意識。樹立“終身學習”的理念，時時處處學習，不斷提升自身素養和工作水平，取得長足發展的空間，真正做到與時俱進。樹立“工作學習化、學習工作化”的理念，做到學習、工作常態化。樹立“團隊學習”的理念，在個人學習的基礎上，通過組織的學習與交流，形成以多信息、多反思、資源共享為基礎的學習模式，使個人知識儲備變為集體的知識資本。樹立“創新性學習”的理念，學后要有新的行為，改變傳統的思維方式和行為習慣，在工作中出新思路、新觀點、新做法、新成果。

第二，結合學校實際情況，制訂《延奎小學教師校本研修學分制管理辦法》，并把它做成管理軟件，放在校園網上，做到學校統籌規劃、教師自主登錄，對培訓進行有效管理。

該辦法始終把教師放在學習的主體地位，為其提供學習要點，學習方法，進行自我評價，自己整理學習成果。培養教師自我覺察能力和水平，發現自己工作的優點和進步，找到與現代教育要求的差距、與別的教師的差距，自我改進，自我完善。從教師實際出發，理念聯系實際，學得進，用得上。不僅讓教師獲得知識，而且培養教師實際操作能力，培養教師在實際操作中的獨立思考和獨立判斷能力，在積極行動中學習和創新。讓教師自評、互評、相互促進，不斷發現解決問題，不斷尋求新的進步，使教師群體可持續發展。《辦法》中的一些學習途徑就是要解決教師在教育、教學、科研中遇到的一些實際問題，體現了學用結合、研訓結合。重在學習過程，每位教師都能達到，這樣教師就能邊工作，邊學習，邊自修，邊反思，邊整理成果，邊完善自己，在比較寬松的環境中成長，實現發展目標。落實六個培訓內容：師德陶冶、課堂教學研修、教育教學理論研修、教育科研研修、教學實踐技能研修、教師心理健康及人文素養研修。運用多種培訓方式：專題講座、個人自修、小組研討、“五課”(說課、評課、聽課、公開課、競賽課)活動、讀書筆錄、案例分析、教學日記、課題帶動、技能訓練、師徒結對等。

有效的校本培訓，是促進教師專業成長發展的重要途徑，是推進課改實驗向縱深發展的重要策略；更是實施素質教育，提高教師隊伍建設的振興之舉。

（作者單位：廈門海滄延奎小學）