新課改中的五點“過于”

“過于”自主

自主學習是新課程積極倡導的一種新理念，我們也確實應該盡最大的努力想方設法讓學生“自主”。但是我們也不能不注意，學生畢竟是學生，所以讓學生完全自主那是不行的，是違背教育教學規(guī)律的。如果可以完全自主的話，那還要我們的老師干什么呢？一是不能什么事情都讓學生自主，自主必須在一定的區(qū)域和范圍之內。比如進不進網吧，家庭作業(yè)做不做，上課聽不聽講等等，這顯然是不行的。二是自主不能“上不封頂”，要適可而止，要恰到好處。比如我們看到不少老師讓學生“你想怎么讀就怎么讀”“你想讀哪一段就讀哪一段”“你想怎么研究就怎么研究”……可是我們似乎忘記了我們面對的還是正缺乏分析、思考、鑒別與賞析能力的孩子，對于小學生尤其是對于低中年級的小學生來說“你想怎么就怎么”是不行的。“你想怎么就怎么”應該成為我們的一種教育教學指導思想，而不應該是一種具體的教育教學方法。

“過于”合作

“合作學習”一夜之間便充斥于我們的課堂，使我們的課堂失去了應有的寧靜。我想合作學習總應該表現出它的好處，比如在提高課堂效率、培養(yǎng)學生善于合作的習慣等方面。然而我看到的事實是，很多課堂中的合作不但沒有什么作用，反而造成耗時低效。合作本身并不錯，但是用得不好也可能成為一種錯。合作學習的前提必須是“獨立學習”。如果什么事情動輒合作而拋棄獨立，那么久而久之人類的大腦就可能退化，這對于民族乃至人類的進步是不利的。獨立學習是應該放在合作學習之前的，合作是在獨立解決不了、萬不得已的情況下才去為之的。可是我們好多課似乎都忘了培養(yǎng)學生“獨立面對”之氣概的重要性，問題一出來就讓學生合作，這實在是有失偏頗。再說，并不是形式上坐到一起就一定合作了，也并不是不坐在一起就一定沒有合作。我看到很多課堂中學生湊到一起真的只是表面熱鬧，實質上根本就沒有真正的合作。他們不懂得什么是合作，為什么要合作，怎么合作，只是就那么湊在一起而已。所以合作是要有一些條件的，是有其獨立的內涵的，我們不能膚淺地理解它。我這里實際上就說了合作學習的三個要素：一是合作的前提，二是合作的時機，三是合作的條件。

“過于”探究

如果一切事情都讓我們的學生去探究，那么人類歷史將從零開始。這話聽起來偏激，但我們的課堂上確實有這種傾向。好像一旦有什么事情不讓學生探究就說明自己的教育思想、教育方法落后了似的，于是該探究也探究，不該探究也探究，好像探究成了唯一的學習方法。小學科學課上一位老師讓學生探究什么是“毫升”，你說這讓學生怎么探究。探究我們需要，接受學習我們同樣也需要，而且多數情況下我們學生需要的也都還是接受學習，關鍵看你是讓學生主動接受還是被動接受，接受學習并不等于被動學習，并不等于灌輸。探究的主要目的是培養(yǎng)、熏陶、磨礪學生和提高我們這個民族的探究意識、探究習慣、探究能力、探究精神、探究品質，并不是為了現在就讓學生探究出更多的知識結論。所以我們的老師必須對探究進行探究，把握探究的“度”和“量”，這樣才可能讓探究成為我們教學過程中的亮點。

“過于”尊重

為了表示對學生的尊重，對人生命意義的尊重，許多老師在學生做錯了事情之后，也不去批評，在學生回答問題不正確的時候，也去表揚“你真聰明”等，表現出一種無原則的尊重。當然也有的老師是怕學生出安全事故，生怕因為一點不尊重而遭來禍患。人都需要尊重，生命脆弱的學生更需要尊重，但光有尊重是不行的，因為孩子畢竟是孩子，孩子處于“不懂事”的人生階段。除了尊重，我們也還要有必要的懲罰，也還要有必要的批評，也還要指出是非好惡，否則尊重就成了放任自流，就會貽誤后代，這反而成了最大的不尊重。

“過于”賞識

毫不客氣地說，現在對學生的賞識真的有些亂，不講原則。賞識教育、成功教育固然好，但任何一種教育方法都不會百分之百地好。賞識過多過濫，學生就弄不清自己的言行舉止究竟是對是錯了，好像這個世界上只有對而沒有錯，只有好而沒有壞，只有美而沒有丑，只有善而沒有惡了。我真擔心長此以往這樣下去，我們的后代還能不能正確認識自己，還能不能形成健康健全的人格，包括心理和思想。教育學生需要賞識，也需要實事求是；需要成功，也需要失敗。在孩子成長的道路上同樣需要失敗，我們也不可輕視“失敗”的意義。今天的老師應該具備為學生制造“失敗”的本領。在充分應用成功教育的同時，我們真的有必要來點“失敗教育”了。

（作者單位：山東鄒城市北宿鎮(zhèn)落陵小學北宿鎮(zhèn)中心小學）