領導者，也要“蹲下身子”

新課程理念要求教師“蹲下身子”和學生對話，倡導平等和諧的師生關系。現代學校的領導者，對待教師，更應該“蹲下身子”，以充分尊重的態度對待教師，營建和諧的學校管理氛圍。

尊重教師的個體地位

尊重教師，首先要對學校領導者和教師關系有新的認識。在新課程實施的過程中，教師角色發生了明顯的變化，學校管理者也要隨之改變。學校領導者和教師之間與其說是領導與被領導的關系，不如說是一個同伴互助體。在工作中，學校領導者更多發揮著引領和導向作用，是工作的設計師，更是工作的排頭兵，而非純粹的“指揮家”。尊重教師地位就是尊重教師的人格。在我校，每學期開學時，部分教師工作需要調整，校長總是親自出面逐個和這些教師談話，工作負擔重了的教師因為校長的尊重以更大的熱情投入工作，工作不太如意的教師也會因校長的尊重對學校工作多一份理解。校長以尊重的態度對待教師，必將影響到教師以尊重的態度對待學生。

創建教師工作的和諧氛圍

要有和諧的共事氛圍。領導者要營造健康積極的輿論環境，要敞開胸懷對待每位教師，杜絕校內拉幫結派、背后議論是非的不良風氣。同時，領導者要定期召開民主生活會，充分發揮教代會的作用，實行民主治校，特別是在大事的決策上，應該讓教師代表參與，獻計獻策。只有每位教職工感覺到自己的主人翁地位時，其工作積極性才能得到最大的發揮。其次，要有和諧的教研氛圍，充分發揮團隊作用，把個人壓力轉換為團隊發展的動力。我們堅持每個備課組每周開展一次集體備課活動，采用教師輪流主講、集中完善、輪流上課、共同研討的方式，使教師們樂意而又放松地參與集體備課活動。教師在小組的研究中尋求到最好的教學方法，提升了自我能力的同時，也融洽了同事關系。

要有和諧的競爭環境。競爭無處不在，但學校育人的競爭應該和諧而充滿人文關懷。和諧首先應保證公平。公平的環境是對每個教職工的共同尊重，例如編排平行班，均衡教師工作負擔，才會激發同一起跑線上的教師的競爭熱情，使優者更優，弱者爭優。和諧的競爭，應該講究剛性管理與彈性管理的結合。在時空的管理上不宜對教師管得太“死”，即使是工作時間，也不宜對教師施加過多的監督。同時也要給教師自主的思維空間，英明的領導者是喚醒教師的思想，而不是把一些條條框框的要求強加給老師去被動執行。

切實關心教師利益

我們應該倡導奉獻精神，但也不能忽視教師的實際利益。領導者只有贏得教師感情的認可，才能激發出教師強大的工作力量。一方面，關心教師的專業成長。培訓是給予教師的終生福利，沒有哪個教師不渴望自己更加優秀。學校要創造盡可能好的條件，給予教師盡可能多的培訓學習機會，這樣不僅讓教師感受到學校的關懷，也能讓教師以更高的素質去更好地服務學校。另一方面，關心教師的生活。遇到個人職評、家庭困難等，領導的主動關心往往令員工更加感動。我校制定了教師整歲生日祝賀、大病探望等政策，體現了對教職工人性化的關懷，贏得了老師們的贊譽。工作過程中，領導者應該體現一種服務精神，比如引領教師更新教育觀念，改善教師工作的環境，給教師創造了提高學習的條件，為教師爭取到政治和經濟上合理的待遇等。能為教師著想的領導者，必然也會贏得教師的尊重。在互相尊重的環境中，才能激發教師的責任感和價值欲望，變被動的接受為主動的工作。

寬容教師的過失

寬容并非對教師行為的放任自流，而是一種人性化的幫助。教師在工作中難免有過失，面對教師的過失，依據剛性的管理制度一刀切往往會挫傷教師的工作積極性。有的學校追求剛性管理，教師考勤計算精確到每分每秒，教師大大小小的違規行為都通報在全校師生皆知的黑板上。這樣的管理看起來嚴格，實際上極易引發教師的反感情緒，對工作產生消極影響。更多的時候，教師的心思就是在應付學校的各種制度，而淡化了工作的責任。工作中求全責備，必將使老師喪失工作的“安全感”。對待那些工作過失或業績落后的教師，領導者重在幫助改進提高、鼓勵團結他們。尤其是對那些經歷尚淺的青年教師，領導者要多一些賞識和寬容，他們的成長也許就在一次失敗之后。善待教師的過失，必將使教師更加注重自我完善。

放下領導的“架子”，蹲下領導的“身子”，尊重教師，融入教師，善待教師，教師必將煥發出最大的工作熱情，學校也必然顯示出強大的“戰斗力”。

（作者單位：湖北松滋市田家炳實驗中學）