“書香校園”工程建設的發展思考

隨著新教育之夢的閃亮登場，“書香校園”工程在各級教育行政部門的催生下，應聲如潮，迅速席卷大江南北。“書香校園”工程雖沒有連鎖店那樣的統一物質規范，但卻有著加盟商那樣的一致風格。走到哪兒，總讓人似曾相識。

都是那樣的有模有樣。校園內到處是書香標語，諸如“我讀書，我收獲；我讀書，我快樂！”“讓書籍成為我們生活里最燦爛的陽光”“書香浸校園，春色滿人間”的條幅在朝陽下特別耀眼；班級圖書角也被快速復制，教室墻壁上書香板塊鮮明，如“快樂閱讀吧”“書海拾貝”“知識走廊”……書香校園裝扮得讓人心動！

都是那樣的有棱有角。設定專門的閱讀時間，亦或晨讀20分，亦或午間30分，亦或每節課初3分鐘，如此慣常；構建特色誦讀主題，如“古詩詞誦讀”“兒童文學誦讀”“名著閱讀”……書香主題創設得讓人難忘！

都是那樣的有聲有色。創立讀書節、設立讀書周、確立讀書日；邀請名家走進校園，開展讀書講座；開設班級讀書會，舉辦讀書沙龍；展覽優秀讀書筆記，評比讀書之星……書香活動安排得讓人充實！

無庸置疑，“書香校園”工程建設進行得如火如荼。但靜靜地品析書聲瑯瑯的角落處或者縫隙間，挑剔地審視熱鬧的讀書活動，我們隱約感受到了師生閱讀過程中的絲絲無奈與茫然。

應付感。多數學校規定了日閱讀量、日摘抄量，不少師生對讀書價值缺乏長遠眼光，又迫于規定的壓力，只得無奈應付！

功利感。現今，教輔資料、優秀作文及暴力、漫畫書等占據課外閱讀的重要地位，優秀文學作品卻倍受冷落，應試的棒喝讓書香漸淡！

疲倦感。讀書工程推行之初，大多數師生因為它的新鮮而樂此不疲，可終見這項活動沒完沒了，再無新意，于是頓感疲倦！

老師，你可以蹲下身子，成為學生的“閱讀伙伴”

習慣了高屋建瓴地引導學生的我們，在讀書工程起始階段，游說學生讀書還不算難事，但要將學生真正引上漫漫讀書路時就顯得力不從心，關于讀書的大道理學生早在我們的灌輸下產生了“免疫力”。唯有我們真心蹲下，讓學生感覺到閱讀路上師生同行，方可達到不令而從的境地。

教師讀書會。其實，教師讀書不僅僅達到自己受益的目的，更有一個陪引學生讀書的重要任務。成立教師讀書會不失為一個好的辦法。千年白蒲，鐘靈毓秀，書韻薈萃。清雍正年間，進士姜仁修辭官歸里，建“白蒲書屋”，為藏書、吟詩、作文、講學之場所，盛極一時，聲名遠播。汲吮千古之靈氣，承繼先人之遺風，我校組建了“馨蒲書屋”教師讀書會。會員自主簽定合同，結成發展聯盟。每月活動一次，互查讀書筆記，交流讀書體會，研讀隨筆論文。讀書會成立以來，運作良好，效果頗佳，會員的成果已編成會刊五期，會報四份。會刊取名《書韻蒲塘》，會報名曰《香蒲草》。某種意義上，該會成了陪引全校師生行走于閱讀之路的“定海神針”。

閱讀暮省。流行不久的“暮省”一詞，通常有兩種理解：一是從時間角度理解，也就是一天結束時梳理思路，揀拾收獲。二是從主題意識出發，一件事做完后，一次活動結束后，整本書讀完后，安排一個共同交流收獲的時間。筆者比較傾向第二種理解。閱讀暮省的形式可以多樣，不要片面地理解為寫讀書筆記、日記、讀后感等。低年級孩子不一定要呈現文字的東西，孩子們可以畫一畫、講一講、演一演、說一說就可以了；中高年級的孩子，寫讀書筆記時也不要一味強調字數，內容上可以服務于語文教學。比如：讀書筆記中可以寫成語、名言、優美段落等。

師生共讀。學生的互相攀比心理很強，關鍵看我們能夠給孩子提供什么樣的競爭對象。師生同讀一本書，同寫筆記，同談感悟，相互交流，共同提高。我們只有做到“心中有本”，才能保證最大效能地引領學生閱讀，從而當好名副其實的閱讀“點燈人”。顯然，教師讀書可以帶動學生自覺加入讀書的行列，同船共渡的讀書境界會讓學生不再孤單。

引領方向。常常有老師從課堂上沒收學生課外書，多半是故事書、漫畫書、童話科幻書、武俠小說和傳奇書。學生坦言，這類書生動有趣，很容易看懂，書里能找到他們需要的東西，能給他們帶來新鮮感，能給他們更多的思維空間。其實，閱讀道路上“方向比速度更重要”，不是漫無目的地隨意閱讀，更應注重閱讀的方向。我們認為應該從孩子的修養品性，陶冶情操出發，以孩子的興趣為中心，通盤考慮，開發課外閱讀的源頭活水。

家長，你可以挺直身子，充當孩子的“鐵桿書迷”

從“球迷”、“影迷”的角度思考，不妨把關注并欣賞孩子閱讀的家長簡稱為孩子的“鐵桿書迷”。家長與孩子相處的時間比較長，因此家長的角色至關重要。當我們暫時看不到閱讀價值的時候，往往會功利先上。“在功利者眼里確實不能找到靜心讀書的狀態”，這也許是個現實問題。但當我們挺直身子的時候，可謂“登高望遠”，看見孩子面前的路就不再這樣短窄，看到的是良好的閱讀習慣為孩子打開了終身學習的大門，優秀的閱讀行為是孩子修養身心的不二法門。

親子共讀，則是更高的理想。家長重視孩子的閱讀，與孩子共讀一本書，形成良好的家庭閱讀氛圍和習慣，幫助孩子提高閱讀能力，不僅有利于促進孩子及家長的自我發展，還能促進親子溝通，縮短代際距離，營造和睦溫馨的家庭氣氛。因此，我校曾發起“親子閱讀”活動。我們這樣號召：“多一份耐心，多一點聆聽，多一些參與。”倡議全校家長與孩子“每天同讀半小時”！家長們紛紛響應，認真填寫了近期閱讀計劃，一至三年級的學生在與父母共同閱讀的過程中，閱讀能力明顯提高。一位三年級的家長在“親子閱讀反饋單”上這樣寫道：“最近我和孩子在一起閱讀黃蓓佳的小說《飄來的狗兒》，有時不知不覺一個多小時了，誰都不想停下。我看到了一個就像小時的我的鴿兒（狗兒后來的藝名），我流淚了。孩子問我為什么，我將小時自身的坎坷經歷講述給她聽，她也緊跟著點頭，我猜孩子大概聽懂了！我們緊緊擁抱著睡著了……”

學校，你可以舒展身子，鋪設閱讀的“星光大道”

在人的知識求取前期，總是充滿著好奇與探索的沖動。從這個角度看，“書香校園”工程推進之初，學生的讀與不讀實際是一個無須爭論的話題。但從學校教育的諸多現象出發，我們又發現不少學生在讀書的道路上越走越窄，逐漸由喜歡讀書轉為不喜歡讀書，甚至厭惡讀書。大道從簡，倘若學生在讀書的過程中能不斷品嘗到樂趣與甘甜，他怎會不主動地去讀書呢？簡言之，在“書香校園”工程建設中學校要盡量為學生鋪設一條展示讀書成果的“星光大道”，讓學生在這條大道上品嘗讀書的樂趣與甘甜。

閱讀積分卡制度。根據學生的年齡特點和閱讀能力，建立班級讀書書目，引導學生盡量選擇新教育推薦書目，指導學生按序開展讀書活動。讀后學生填寫“小書迷閱讀摘記卡”及“采蜜集”。班主任在班級里布置會員積分榜，每讀一本書便積100分，滿500分，由班主任簽名頒發“閱讀小書迷”讀書卡；當學生閱讀累計積分達1000分，便可向少先隊總輔導員申請“閱讀小學士”讀書卡；當學生閱讀積分達2000分，便可獲得由教科室主任簽名的精美“閱讀小碩士”讀書卡；當學生閱讀積分已達5000分，便可獲得由校長簽名的精美“閱讀小博士”讀書卡。

評比表彰制度。也許不少學校都曾組織過“閱讀小三士”（小學士、小碩士、小博士）的評比活動，但如果將這項活動持久、扎實、不流于形式地進行下去，一定會收效不匪！通過同讀一本書，進行讀后感、講故事等比賽，將獲獎選手的照片配以文字放大表彰在學校顯眼的位置，激勵不止。這樣做不僅僅能有效刺激其他學生的讀書欲望，更能強化穩固獲獎者本身的讀書興趣，甚至影響他們一生！

學校讀書俱樂部。這是一個專為讀書愛好者們開設的一個校級俱樂部，是一個各班讀書優秀學生方可申請加入的組織。有專門的老師指導，進行一些較高級別的讀書活動，諸如讀書評論會、讀書賞析、影視評論，讀書考察等，以滿足優秀讀書愛好者們的讀書欲望！

“學我者死，似我者生”，這條作畫的規律在“書香校園”工程的推廣上同樣有著警示作用。他校經驗的移植，貴在透過現象，掌握實質。并非人云亦云，應從本校的實際出發，量身定做符合自身學校的推進方案，才是上策！

（作者單位：江蘇如皋市白蒲小學）