適應任職教育要求構建初級政治指揮軍官“１４４３”教學模式

摘要：初級政治指揮軍官原有教學模式的核心是知識的傳遞與接受。隨著學歷教育向任職培訓的轉變，該教學模式顯現出諸多不足。因此，要努力推進新教學模式的改變。需要從以下方面入手：進一步明確教學目標，在觀念上徹底實現由“教為中心”向“學為中心”的轉變；以學員任職需要為牽引，科學整合現有教學資源，由按學科設置課程體系改為按學員任職需要設置專題授課；重視教學對象的合理編組，大力普及小班化教學；注重開放性教育，善于“拿來主義”；建立合理的考核考試結業制度。

關鍵詞：初級；政治；指揮；任職教育；教學；模式

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A

一、初級政治指揮軍官“1443”教學模式的主要內容，特點及實踐價值

(一)初級政治指揮軍官“1443”教學模式的主要內容

初級政治指揮軍官“1443”教學模式，是指緊緊圍繞一個目標，運用“四種教學方法”，采取“四個教學步驟”，實現“三個轉變”，努力造就新型高素質初級政治指揮軍官。

“一個目標”，即把培養學員創新素質和創新能力作為任職教育的根本性目標。具體來說，就是幫助學員從知其“然”，即懂得解決政治工作中的某一具體問題的解決方法；到知其所以“然”，即懂得解決方法背后的政治工作理論知識；再到知其何以所以“然”，即政治工作理論知識的思維加工過程；直至以其“然”創造“新其”，即訓練學員自主發現政治工作的新知識，并運用這些新知識創造出新的政治工作方法。

“四種教學方法”主要包括：一是“課堂討論式”教學。其基本組織程序為：提出問題一分組辯論一合作探究一總結提高。二是“案例分析式”教學。其基本組織程序為：案例學習一分組研討一合作探究一總結提高。三是“論文撰寫式”教學。其基本組織程序為：提出問題一合作探究一成果展示一總結提高。四是“崗位模擬式”教學。其基本組織程序為：職責認定一崗位模擬一合作探究一總結提高。

“四個教學步驟”：創新能力和創新素質的形成需要一個過程。所以，教學必須采取循序漸進的策略。一是教員示范研究。教學伊始，教員通過課堂講授的方式，將部隊中政治工作新問題呈現給學員，引發學員的共鳴和好奇心。然后，教員將自己研究成果與學員交流。教員示范研究，可使學員懂得發現知識的思路和方法。二是學員集體研究。通過小組討論和案例分析的方式，發揮學員群體的力量，吸取集體的智慧，共同攻關，解決一個問題和分析一個案例，幫助學員體驗創造的樂趣，掌握發現知識的技巧和方法。三是學員獨立研究。通過撰寫論文和崗位模擬的方式，幫助學員獨立地解決部隊政治工作的問題，進而提高學員的創新能力和創新素質。四是研究成果交流與轉化。學員在學習過程中產生了許多富有實踐價值的優秀成果。教員通過研討交流和成果匯編成集的方式反饋給學員，讓學員們共同分享。

“三個轉變”是指：從教學內容看，由強調知識體系的系統性和縱向連貫性，轉變為按學員崗位任職需要進行專題教學，增強教學內容的針對性、橫向包容性，著重解決學員在崗位上常見問題的回答；從教學過程看，由原來的知識歸納或演繹歸納的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、問題研討、意義建構等新的教學過程，強調學員自主研究問題，發現知識，總結提高；從教學方法看，由講授式教學方法向案例和研討式教學方法轉變，以案例教學和研討式教學為主，教員課堂講授則降為次要地位。

(二)初級政治指揮軍官“1443”教學模式的特點

在政治指揮軍官培訓班次實行“1443”教學模式，有其顯著的特點。概括地說，主要表現在以下五個方面：一是鮮明的專業指向性。這是由初級政治指揮軍官培訓班次學制短的基本特點所決定，該教學模式的教學內容，只能集中于部隊政治工作，即黨務工作和思想政治工作。二是濃厚的部隊情境性。從初級政治指揮軍官的工作屬性和任職活動的基本舞臺來看，“1443”教學模式，必須緊密聯系部隊特別是基層政治工作的實際。教學中所研究的問題，不但是政治工作面臨的現實問題，而且要盡可能地情境化，使學員產生身臨其境的切身感受，這樣才能調動他們研究和解決問題的強烈愿望。三是多向的互動性。由于學員入學前大都具備一定的閱歷，所以這種班次的“1443”教學模式在多向的互動性上是非常突出的。在“1443”教學模式的實施過程中，學員與教員、學員與學員、學員與教材和資料、學員和教員與部隊之間的交流與互動，不僅是貫穿始終的而且是多角度多側面的，這也是決定教學效果的一個重要方面。四是突出的實操性。組織初級政治指揮軍官進行“1443”教學模式，決不是單純地進行理性研究，而在一定理論探索指導下，把重點放在實際操作上。五是較強的前瞻性。在教學的過程中，教員指導學員分析和思考問題，既是“1443”教學模式本身的要求，也是能否有效調動學員研究積極性的重要方面。因此，要真正地體現學習與工作實踐的結合，前瞻性是這種教學模式的重要特征。

(三)初級政治指揮軍官“1443”教學模式的實踐價值

“1443”教學模式科學地回答了如何提高任職教育質量和培養初級政治指揮軍官的創新能力的重大問題。

1.具有較強的系統性

目前，全軍各院校廣大教員努力探索提高任職教育的教學質量和培養軍事人才創新能力的新路子，取得了很多好的經驗，非常具有啟發性，然而在系統性上略顯不足。教學質量的提升是一個系統工程。目標、內容、方法、教材，任何一個方面的缺失和不足，都會影響教學質量的提升。初級政治指揮軍官“1443”新教學模式，從教學目標的分解上、教學手段的集成上、教學內容的更新上、教學步驟的連貫上等方面做了艱苦努力，并在此基礎上，將其系統化，貫穿于整個教學過程，形成了任職教育教學的鏈條。

2.具有很強的操作性

該教學模式把提高學員的創新素質和創新能力作為著力點，始終貫穿教學過程的始終，落實到教學的每個環節，使“以學員為中心”的先進教育理念在教學過程中得到了全面實現，在操作層面有所突破。例如將學員創新能力的培養目標分解為：知方法、知理論、知思維、創新法；對課堂討論、案例分析、崗位模擬、論文撰寫的四種教學方法進行了實驗研究，并將其系統集成；對教學過程分解為四個步驟，教員示范研究、學員集體研究、學員獨立研究，研究成果的轉化與交流。所以，這一教學模式使得任職教育教學質量和政治指揮軍官創新能力的提升途徑更加清晰，變得觸手可及了。

3.具有廣泛的推廣應用空間

該教學模式的研究，是依托海軍基層政工干部培訓班教學實踐進行的，其研究成果體現著鮮明的海軍特點。但是，在體現個性特征的同時，其共性價值也是比較突出的。因此，該教學模式不僅具有重要的現實應用性，而且展示了良好的推廣前景。首先，可以向軍隊院校其它專業任職培訓教育推廣，如軍事指揮專業、軍事工程技術專業等任職教育班次。其次，可以向軍隊院校學歷教育的高年級推廣，如學歷班的專業教育階段，“4+1”班次等。

二、初級政治指揮軍官“1443”教學模式的構建路徑

(一)進一步明確教學目標，在觀念上徹底實現由“教為中心”向“學為中心”的轉變

教學目標是教學模式的核心與根本指向。任何教學模式都是為完成一定的教學目標而設計的。現行的教學模式之所以在很大程度上以“教為中心”，主要原因就是受學歷教育教學目標的束縛和影響。事實證明，任職教育與學歷教育各有其不同的特點、規律。學歷教育注重基礎性，其目標指向在于培養具有一定學歷的海軍政治指揮軍官，著力為學員的長遠發展夯實基礎。而任職教育則更加注重針對性，其目標指向在于滿足任職崗位的需求和能力素質的培養提高，而不是單純接受知識傳授。轉變思維觀念，即教員、教學管理的行政人員，要徹底從學歷教育觀念的束縛中把自己解放出來，在研究教的規律、管理的規律的同時，更加注重學的規律的研究，切實把學員的主體地位突出出來。

(二)科學整合現有教學資源，由按學科設置課程體系改為按學員任職需要設置專題授課

由于任職培訓具有較強的指向性，所以學員更加注重學習的針對性和實用性。專題授課的方式符合學員的這一主體需求。但專題授課的前提是要認真搞好調查研究，即要以召開座談會、問卷調查等方式切實摸清不同層次學員的任職需求，然后根據任職需求進行專題授課。例如，根據基層指導員班次的具體實際，可以開設支部建設、文書寫作、創新理論學習、文體活動組織等專題課，這樣，既滿足了學員的主體需求，又滿足了部隊需要。

(三)重視教學對象的合理編組，大力普及小班化教學

不同的學歷層次、軍旅經歷往往造成學員知識結構、思維角度、認知方式的不同。現實表明，基層政工指揮班次尤其是政治指導員班次的學員近年來一直呈現出后勤干部、技術干部、軍事干部和“4+1”學員等不同群體并存的局面。這些不同的群體各有其優長短缺。此外，還有相當一部分學員在接受任職培訓前已經具備了從事政治工作的經驗與基礎。這一客觀現實，要求在具體的組織教學中不能“一把尺子量長短”，搞“一線平推”。應該根據不同群體的具體特點進行合理編組，大力普及小班化教學。

(四)注重開放性教育，善于“拿來主義”

新型教學模式的一個重要特點，就是要樹立教育資源系統集成的觀念，不但重視現有教育資源的充分利用，而且注重開放辦學。例如，為了培養學員的復合知識體系，在開辦學術講座時，要善于“請進來”，通過邀請部隊首長、上級機關領導、地方高校教授、黨政機關公務員等作報告的方式多方位、多渠道地拓寬學員的知識領域、學術觀點和社會見識。

三，構建初級政治指揮軍官“1443”教學模式需進一步解決的問題

“1443”教學模式是通過引導學員進行分析、綜合的思維活動，提高學員創造性地發現和解決問題的能力。因此，教學效果的深化，不能停留在課堂教學，也不能局限于有限的時空，而必須向學員在校學習的全程、甚至向任職實踐延伸。從校內方面說，主要應完善以下方面的銜接：

(一)與第二課堂活動有機銜接

與第二課堂的有機銜接，著重是要解決兩個問題：一是要用研究的視角開展第二課堂活動。第二課堂活動的形式和內容都應著眼學員任職需要精心設定。因此，要引導學員用研究的視角去關注第二課堂活動內容，逐項加以深入研討。無論是開展模擬黨支部活動，進行思想政治教育，還是開展基層文化建設等，都要與課堂學習緊密結合，在把握基本原理的基礎上，結合時代要求探索部隊環境、任務與官兵思想變化的內在聯系，不斷優化第二課堂活動的成效。二是要把“問題意識”注入第二課堂活動中。在開展第二課堂活動過程中，必然涉及部隊政治工作現實問題。因此，要引導學員不僅要看到問題，而且要“鉆”到問題里面去，得出屬于自己的獨立見解。由此延伸開來，扭住一、兩個現實問題不放，通過第二課堂這個窗口，獲得解決現實問題的路徑。例如部隊基層文化建設中，涉及的西方敵對勢力文化滲透和意識形態侵略這一現實問題，如果學員能夠通過深入研究，弄清滲透的特點、形式和手段的話，那么思考抵制的措施就有了明確的對象和“靶子”。

(二)與學員隊管理教育有機銜接

學員探索思維方式的養成，很大程度上得益于學員隊干部管理教育行為的率先垂范和熏陶感染作用。為此，“1443”教學模式的組織實施，要在協調學員隊干部，求得教學與管理趨同上多作一些努力。一是主動示意，請學員隊干部把研究意識貫注于管理教育之中。無論是管理還是教育，都要蘊含研究的氣氛，把“1443”教學模式的思路，體現在學員隊日常生活和各項課余活動之中。二是加強溝通，把課堂教學的進度和內容要點及時通報給學員隊干部，使他們了解教員對每個教學環節的深層用意與效果期望，以便在管理教育上默契配合。三是共商改善管理之道，協助學員隊干部解決管理教育中的現實問題。對于學員隊建設中存在的問題，隊干部既要進行示范研究，更要采取民主的方式，將問題擺出來發動學員研究思考。這樣既呼應了“1443”教學模式的實施，又有助于加強學員隊的全面建設。

責任編輯 姜 雪