高職高專商務(wù)英語主要教學(xué)方法重析

[摘要] 商務(wù)英語屬于專門用途英語。本文從分析高職商務(wù)英語課程的特點出發(fā)，對目前教育界比較推崇的幾種新型教學(xué)方法進行了歸納總結(jié)，希望能夠起到推介作用。

[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語 案例法 任務(wù)型教學(xué)法 互動合作教學(xué)法

從20世紀(jì)90年代初開始，作為特殊用途的商務(wù)英語教學(xué)在我國蓬勃發(fā)展也只有短短二十年，然而我國商務(wù)英語教學(xué)者卻對具有代表性的教學(xué)法很有研究，如案例式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、互動式教學(xué)法等。基于高職高專的特點，由商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)所決定，高職高專商務(wù)英語的教學(xué)方法應(yīng)以案例式教學(xué)法為主，穿插任務(wù)型教學(xué)法、互動合作式教學(xué)法、傳統(tǒng)講授法等，多種教學(xué)方法靈活運用，相輔相成。

一、傳統(tǒng)的講授法必不可少

高職院校學(xué)生由于入學(xué)時英語基礎(chǔ)比較薄弱，一般的語法知識都還沒有掌握扎實，更別說他們能用英語對話了，這種現(xiàn)狀決定了講授法必不可少。從商務(wù)專業(yè)知識、基本理論、基本概念的教學(xué)而言，傳統(tǒng)的講授法仍是不可或缺的，教師應(yīng)將基本理論、基本概念講得清楚、透徹、明了，做到條理清晰、層次分明、邏輯嚴(yán)密。只有在學(xué)生具備一定的理論知識這一前提下，教師才可從容地將以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法得以充分運用，并最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)專業(yè)技能這一教學(xué)目標(biāo)。

但另一方面，講授法的缺點是眾所周知的，缺少雙向交流溝通的機會，課堂氣氛沉悶、單調(diào)，難以有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)適度使用講授法。

二、案例法是主體

商務(wù)英語特點決定了案例法是其主要的教學(xué)方法。案例教學(xué)是上世紀(jì)七十年代在歐洲興起的外語教學(xué)法，一直主要用于實踐性、應(yīng)用性較強的工商管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、國際商務(wù)等學(xué)科領(lǐng)域。基于商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容的實踐與應(yīng)用性及商務(wù)專業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)考慮，案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)成為一種主要的教學(xué)方法。

案例教學(xué)包含以下4個基本環(huán)節(jié)。(1)案例準(zhǔn)備：案例教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備案例。教師應(yīng)著手收集、編寫、設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例，精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的，有針對性和系統(tǒng)性。(2)分析與辯論：這一環(huán)節(jié)是根據(jù)案例設(shè)計出的任務(wù)，老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，督促學(xué)生用英語發(fā)表自己的觀點、見解。(3)案例總結(jié)：案例分析、討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)本次案例討論的難點、重點、如何運用理論知識，并評述本次討論不足與成功之處，等等。(4)撰寫案例報告：通過小組、全班討論，要求學(xué)生在課后撰寫案例報告，以英文書面形式將案例進行理性地分析、總結(jié)。

三、任務(wù)型教學(xué)法

在教育部制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》英語教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“老師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。

任務(wù)型教學(xué)中老師必須以學(xué)生為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過給予學(xué)生一定的任務(wù)，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中通過討論、角色扮演等方式在“做”中學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生運用語言來解決實際商務(wù)活動中出現(xiàn)的問題。

根據(jù)課前設(shè)計出的具體可操作性的任務(wù)或活動，教師在教的過程中，首要環(huán)節(jié)就是引入任務(wù)，然后通過同桌活動、小組活動練習(xí)、角色扮演、實際模擬訓(xùn)練、師生問答、小組討論、會議報告、兩方辯論、角色扮演等各種互動的語言活動形式指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。然后，各小組可指派代表向全班對案例進行分析，闡述各自觀點，并做小結(jié)發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生及教師與學(xué)生之間為了完成任務(wù)而協(xié)作交流，在交流中雙方會運用多種策略，調(diào)動一切語言的和非語言的知識和技能去尋求溝通，努力用語言做事。這種強調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法就是任務(wù)型教學(xué)的理念。

四、互動合作教學(xué)法

不管是案例法教學(xué)或任務(wù)型教學(xué)，教學(xué)模式都應(yīng)是師生互動和學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作有機結(jié)合。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，新課標(biāo)的要求決定了教學(xué)過程中的互動合作模式。

互動合作的教學(xué)模式是通過組織課堂活動，模擬真實的情境，引發(fā)師生和生生之間的互動交流，強調(diào)多邊互動，從而提高學(xué)生實際使用語言的能力。教學(xué)過程是師生之間相互作用獲得信息的過程，及時反饋，強調(diào)教師作為普通一員與其他成員共同活動。老師不再是惟一的信息源和惟一的主體，而充當(dāng)了多重身份，如課堂互動交流的參與者，課堂活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和評價者。老師課前需要精心設(shè)計課堂活動，課堂上組織活潑多樣的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們通過互動合作，提高語言的實際運用能力。

教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生主體性得到增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系。

俗語說：教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為目的，在充分了解商務(wù)英語課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容的特點，溶入?yún)^(qū)別于傳統(tǒng)系統(tǒng)講授法的新型教學(xué)方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多能力型、創(chuàng)新型的現(xiàn)代國際商務(wù)人才。商務(wù)英語課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)提倡根據(jù)教材和學(xué)生特點，教師與學(xué)生共同參與，靈活采用多種教學(xué)發(fā)法，使學(xué)生牢固掌握商務(wù)英語這一交際工具，成為有能力的商務(wù)英語使用者。

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