會計學雙語教學系統的構建及特征分析

[摘要] 會計學雙語教學是實現會計教育國際化的一個有效途徑。許多高等院校在一些會計專業課程中開始推行雙語教學。然后，就目前情況來看，許多高校在實施雙語教學過程中出現了許多問題，本文首先對我國高校在雙語教學過程中出現的問題進行了分析，針對這些問題，運用了系統管理理論構建出會計學雙語教學體系系統。最后對該系統進行了一系列的特征分析。

[關鍵詞] 會計專業 雙語教學 系統

一、引言

雙語教學是我國高等教育改革的一個重大舉措。會計學科作為國際經濟交往的重要學科之一，開展雙語教學，加強學生英語的實際應用能力，培養學生的國際競爭意識，意義深遠。近幾年，許多高校紛紛開展了會計雙語教學的理論研究和教學模式的探討，提供了很多寶貴的經驗。然而，會計學的雙語教學是個特殊而且特殊的系統工程，從各個方面對高等院校也提出了嚴峻的挑戰。因此有必要對這個雙語教學系統的進行分析和研究。

二、會計學雙語教學中存在的問題

1.缺乏師資。強大的師資力量是成功實施雙語教學的關鍵。要真正實現雙語教學的目標，就要求教師既要精通會計專業知識，又要具備扎實的英語水平。有研究表明：現有的高校擴招給大學英語教學帶來的巨大壓力已經遠遠超出了教師的承受能力，現有教師也很少有機會在職進修，更缺乏定期出國提高自己語言能力，改善自身知識結構的可能。許多大學雙語教師都沒有接受過系統，專門的雙語培訓。大多數外籍教師對會計專業知識不甚了解，尤其是我國的會計制度，會計方法更是知之甚少。

2.教師的工作量明顯加大，課堂信息不足。有研究表明：原來用母語教學10分鐘就能完成的知識點，用“雙語”后需要40分鐘，甚至更多。而授課教師的英語應用能力高低不同，備課時間長短也不同。有教師認為雙語教學備課量是非雙語教學的三倍以上。

3.中西方會計準則和方法的差異增大教學難度。這種差異很大程度給教學帶來了許多麻煩。比如西方會計對會計科目沒有那么嚴格的要求和規定。而我國對此是進行了嚴格的規定。由于中西方國情，體制和文化等的差異。這些帶給學生更多的是困惑。

4.學生英語水平參差不齊，師生溝通不流暢。就目前情況來看，大學生的英語綜合能力參差不齊，不少學生對專業詞匯掌握很少，聽力和口語不是很少，這些都使得教師不得不把重點轉移到詞匯的講解，從而影響了教學進度，達不到預期目標。

5.國內外教材不統一。雙語教學需要用國外的原版教材，但是國外原版教材難以與國內相應的學科教學要求相符。并且深淺程度不一致，理論和案例各自偏向不同的特點。許多國外教材是根據當地的文化習慣和思維方式編寫的，中國學生缺乏理解發達國家經濟制度運作的常識，理解教材中的內容和案例還有很多困難。

6.教學中教育主體性缺失。會計學雙語教學應該是學生和教師的主體性都是個和諧和統一的過程。但是目前是主體性的發揮存在不平衡。主要表現為：教師的主體性極度膨脹，學生的主體性沒有發揮出來。很多學生收到家庭環境，傳媒信息，個性特征，知識基礎，思維方式的影響，適應雙語教學還需要一個過程。

7.教學方法需要配套改革。雖然目前，許多教師采用了多媒體來教學，但是也只是做了形式上的改變，把粉筆，黑板變成了電腦和幻燈片。以“學生為中心”的教學模式并沒有形成。

8.課程考核方式單一，缺乏專門的雙語教學質量評價指標體系。目前許多高校對雙語教學體系的評價，或者借助現有的單語教學評價指標，或者以查代評，以考代評，定性多于定量，片面代替全面，評價的科學性還不是很完善。

三、會計學雙語教學系統的構建

從前面的分析來看，會計學雙語教學在發展中存在許多問題，形成這些問題的原因是多種多樣的。我們對上述的問題進行簡單的歸類。發現可以歸類為：外部環境的問題（如學生的英語水平，師資的缺乏問題等），教學內容的問題（如會計準則和方法的差異問題，教材選用的問題等），教學方式，方法的問題（如教育主體性缺失問題），考核辦法的問題（考核方式單一）。

考察、分析和解決會計學雙語教學中的問題都要著眼整個系統，要以合作的精神從大系統的全局出發。當我們對雙語教學實施管理的時候，就是管理著一組有特定目的和目標的相互關聯、相互制約的要素的組合體，而當要解決其中任何一部分的問題時必須考慮到對系統其它部分以及周圍環境的影響，根據輕重緩急，予以通盤考慮，逐次解決。會計學雙語教學是適應經濟全球化和科技革命的挑戰。但是教學能否快速，良好的發展關鍵取決于自身的基礎條件，內部教學系統的構建與運行以及外部環境的條件等。從這個意義來考慮，我們有必要構建一個會計學雙語教學系統，從而實現會計的跨文化交流，把學生培養成國際化的人才。

首先，構建一個會計學教學系統必須有系統目標。系統的目標性要求我們在確定系統的目標時，運用各種調節手段把系統導向預定的目標，達到系統整體性最優的目標。根據國家教學要求，會計學雙語教學的目標應該是用英語作為課堂主要語言進行會計專業課程的教授，向學生推進會計專業理論的逐步演繹。使得學習者掌握本課程嚴密的專業知識，同時還可以培養學習者運用兩種語言進行思維的能力。

從系統論的角度，我們已經明確了系統中的子系統（教學內容，教學方式，方法和考核方法等），外部環境（培養創新人才的需要，高等教學體制改革的重要舉措等）自身的基礎條件（師資力量，學生的英語水平）現構建系統如下：

系統必須具備三個要素：系統的部件，系統的環境，系統的輸入與輸出。系統的部件，也就是系統下面的各個子系統，它們具有不同的屬性，又相互影響。他們組合結構從整體上影響了系統的特征和行為。系統是在一定的外界環境條件下運行的，它即受環境的影響，同時也對環境施加影響。系統與環境的交互影響就可以產生輸入與輸出的含義，輸入與輸出體現了系統與環境之間的交互影響，系統在目標與要求明確以后，其部件就可以接受一系列的外界輸入以及進行有效和高效率的處理后，提供系統所期望的實現目標的輸出，返回到環境。

概括的說，會計學雙語教學系統的部件主要包括以下幾個子系統:(1)教學內容。包括有課程設置和教材兩個子系統。在課程設置上，應該與國際接軌，課程設置要借鑒國際知名同類院校的經驗，但是一定要結合本校的資源狀況，有辨別，有參考，有借鑒的學習和引進。并且要循序漸進，穩步實施。應該是先從高年級到低年級，先選修到必修，在大一和大二開設基礎英語和專業基礎理論課程，構成基礎模塊。在大二下學期到大三開設會計專業的外語課程，跨文化方面的課程。為雙語教學提供專業知識和文化環境作鋪墊。構成過渡模塊。在前兩個基礎作好的情況下，開設會計學雙語課程。從目前實踐情況看，許多高校都開設管理會計和成本會計的雙語教學，其目的主要是為了避免中西方的會計準則差異，方便教學。總之，所選課程要有代表性，銜接性和外延性。在教材方面，主張采用原版英文教材，所選教材必須在國際會計學術界公認先進水平，要有一定適應性，比如英，美兩國的會計教材都可以迅速，全面反應最新的會計學術成果。

(2)教學方式和方法。教學方式和方法應該多樣化。包括有教學工具的多樣化和教學的互動化。除了傳統教材，多媒體以外，還應該采用視頻剪輯材料，網絡材料，模擬實物等多種形式來為學生提供豐富的教學原始材料，這樣也容易產生更為直接的正向學習遷移。由于雙語教學的特殊性，情感過濾的效應更為明顯，不同學習者可能會產生差異較大的主觀情感體驗，因此設置互動的教學情景非常重要。比如講座，討論，辯論，小組活動。模擬游戲等教學活動都可以產生比較好的效果。

在系統中，我們必須注意環境的變化。可以考慮以立項的形式來加強會計雙語課程建設，樹立精品意識，以教改立項或者課程建設立項的形式來推行會計雙語教學。學校明確建設目標，加大支持力度，嚴格驗收，保證建設效果。并且要注意滾動支持。這樣才能使得會計學雙語教學具有一定的連貫性和一致性。

在反饋機制中，我們重點要研究教學評價機制，也是考核辦法。應該通過合適的考核方式來判斷，把平時考核和最后考試有機結合起來。平時考核采用靈活的方式，如課堂提問，小測驗，作業，主體發言等。重點考核學生的學習態度，對知識的掌握，理解等。要結合筆試，口試，開卷，閉卷等多種方式，加強對知識應用能力的考查。

除此以外，這個系統有個重要的支持平臺，就是師資狀況和學生的英語水平。沒有這兩個基本的平臺。其雙語教學將面臨嚴重的問題。要加強師資隊伍建設，采用各種形式加強對教師的培訓，比如將一些雙語教師送到國外進修，或者從條件好的院校聘請好的雙語專家來進行外語授課，講學等。同時提高雙語教師的待遇，給予一定的工作量補貼等。鼓勵年輕教師投身雙語教學課程的建設中。

總而言之，會計學雙語教學系統必須要結合我國的實際情況來構建，而影響系統的因素以及各個子系統本身都是在處于不斷變化之中的，特別是我國處于教育快速發展階段，可變量會更多也會更加復雜，技術在不斷的快速發展，相應的政策法規也會隨著形式的需要不斷完善。在對外改革開放的浪潮中，傳統的文化受到沖擊，因此系統本身就是動態變化中，要根據實際情況隨時進行調整。使系統緊緊圍繞整體總目標來協調發展。同時兼顧處理好與周圍環境的關系，系統與環境的互相影響主要依靠有效信息的反饋來爭取產生正面影響使整個系統健康協同的發展。

四、會計學雙語教學系統的特征

雙語教學系統作為一個系統，它應當具有的特征如下：

系統是由一些相互聯系和彼此影響的部件所組成，其中的部件及其結構是系統的基本組成部分。系統作為一個整體，其各個子系統有獨立的性質和功能。師資力量和學生一定的英語水平作為系統的硬件基礎，新的技術水平在大大提高系統效率的同時，也會破壞系統的平衡，破壞系統的常態，對系統提出了適應變革的要求，為了適應這種變化，保持競爭力，必須要通過學習先進文化來增強系統的向心力，同時又需要對系統的教學方式，方法，教學內容等做出新的調整。這些子系統有其各自的獨立性，在此基礎上所形成的教學系統具有動態整體性，它會在外部環境中不斷演化發展，新的管理系統在發展中得到升華，從而有力的推動了雙語教學的發展。

系統應當具有一定的目的性，系統的部件及其結構的開發是為了實現管理的目的，不同的子系統有特定的目的。把我國會計學雙語教學看作一個系統可以使我們認識到雙語教學不僅僅學校的事項，而且同教師，政策的支持，學生的參與程度等存在著密切的聯系。因此還必須從宏觀上采取一些必要措施才能有效的推動這一個系統工程的健康發展。除此以外，系統作為一個整體，各個子系統之間的相互影響，相互作用決定了各個教學信息資源的開放性和共享性是互利和互補的。各子系統必須在合作中發展，在合作中競爭，共同促進會計學雙語教學的發展。

系統必須是一個開放的、包容的、崇尚學習的系統。只有如此才能具有創新，不排斥不同的觀點、理念，不失去生存的空間。在我國，高校的競爭已經異常激烈，因此會計學雙語教學系統必須是個開放，包容的系統。只有這樣才能使得高校在發展的道路上堅持“拿來主義”方針，實現國外的先進科技和理念為我所用，可以少走許多彎路，縮小與國際會計間，國際教育間的差距。增強自己的競爭力。

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