生命教育，不能忽視教師

狹義的生命教育指的是對生命本身的關(guān)注；而廣義的生命教育則是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。

生命教育的生命是一個雙重存在，它不僅包含學(xué)生的生命，也應(yīng)包含教師的生命。為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對生命的珍愛及生命價值的提升，絕對不能忽視對教師生命的關(guān)注。

教師面臨的共性問題

1.教師職業(yè)神圣化，忽視了教師的個人價值。“師道尊嚴(yán)”是中國教育文化的一大特征，人們對教師達(dá)到了神圣化的地步，視教師為圣人、君子，神圣化的認(rèn)識及“無私奉獻(xiàn)”的要求，給教師造成很大的職業(yè)壓力，使他們忽視了自己本身的需要和自我價值的實(shí)現(xiàn)。

2.教師職業(yè)工具化，忽視了教師的生命意義。長期以來教師職業(yè)被工具化，教師成了注釋規(guī)定文化的工具。教師盡管被人們視為學(xué)生的權(quán)威，但他們受課程及知識的控制，同樣是受控者，這其中蘊(yùn)涵著的是對生命的忽略與蔑視。這種重控制輕理解的教育理念，其實(shí)質(zhì)是對教師生命及其作用的忽視。

3.教師職業(yè)硬性化，忽視了教師的生命價值。受現(xiàn)行教育教學(xué)管理體制的影響，管理者設(shè)計硬性的規(guī)范和規(guī)定，實(shí)施量化的檢查與評價，無形中束縛了教師精誠合作的手腳，加劇了教師群體中的競爭。同時煩瑣的事務(wù)性工作大大增加了教師精力的投入，尤其是中小學(xué)教師，大多采取跟班、守班、坐班制，教師的勞動強(qiáng)度可想而知，在一定程度上被異化為工作機(jī)器，教師感受不到因從事這一職業(yè)帶來的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂，而把教育當(dāng)作一種謀生的手段，其生命價值就很難在教育活動中得以實(shí)現(xiàn)。

教師個體面臨的現(xiàn)實(shí)問題

1.承受著來自多方的壓力。據(jù)一份2005年教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查的結(jié)果顯示，有82.2%的被調(diào)查者反映壓力非常大或比較大，而這些壓力更多的來自學(xué)校、社會和家長。在激烈的競爭中，分?jǐn)?shù)在很大程度上仍是衡量一切標(biāo)準(zhǔn)的情況下，為了生存，學(xué)校和教師采取各種手段來提高教學(xué)質(zhì)量，于是長期的超負(fù)荷工作直接導(dǎo)致了教師生命質(zhì)量的全面下滑，甚至是生命的隕落。

2.不相稱的勞動價值報酬。《教師法》規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平。”然而事實(shí)是我國中小學(xué)教師的平均工資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國家公務(wù)員平均工資水平。近年來，公務(wù)員領(lǐng)域一直在討論并逐步實(shí)施“高薪養(yǎng)廉”，然而教師的工資卻沒有隨公務(wù)員工資的提高而相應(yīng)提高，而教師在勞動時間上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我國勞動法規(guī)定的“勞動者每日工作時間不超過八小時的工時制度”，然而他們卻沒有獲得規(guī)定的不低于工資的百分之一百五十的工資報酬，大部分學(xué)校只是象征性地支付給教師一些加班費(fèi)。

3.身心健康和人格尊嚴(yán)得不到保障。《教師法》規(guī)定：“教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)毓珓?wù)員享受同等的待遇；定期對教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行休養(yǎng)。”農(nóng)村中小學(xué)教師卻很少享受到上述規(guī)定的待遇。此外一些學(xué)校為了爭取生源，提出“學(xué)生是上帝”的口號，并作出“當(dāng)教師和學(xué)生發(fā)生沖突時，學(xué)生永遠(yuǎn)是正確的”等規(guī)定。在這種環(huán)境下師生的心理如何健康發(fā)展？

教師生命教育的策略

喚醒教師的生命意識、增強(qiáng)教師的生命活力、提升教師的生命境界、實(shí)現(xiàn)教師的生命價值，需要社會、學(xué)校及教師個體三者的共同努力。

1.教師生命教育的根本在于社會。社會應(yīng)將教師從“圣人”還原為“凡人”，將教師職業(yè)去神圣化、去工具化。社會各界應(yīng)有意識地為教師群體提供寬松的輿論氛圍和環(huán)境，減少教師的精神壓力，為其提供自我超越、自我反思和自我批判的社會前提，使教師的內(nèi)心世界得到最便捷的自我認(rèn)同。此外還應(yīng)大力弘揚(yáng)崇尚科學(xué)、尊重人才、尊重知識的社會風(fēng)尚，采取切實(shí)可行的措施提高教師的政治待遇和經(jīng)濟(jì)待遇。

2.教師生命教育的關(guān)鍵在于學(xué)校。學(xué)校為教師預(yù)留下生存和發(fā)展的制度空間，營造一個良好的校園教學(xué)環(huán)境。學(xué)校是教師生存和發(fā)展的重要場所，學(xué)校要關(guān)注教師的高層次的成長需要及自我滿足的需要，給教師營造良性的生態(tài)環(huán)境。改變以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評價教師的一元評價機(jī)制，建立多元評價機(jī)制，大力促進(jìn)教師的自我管理，力爭做到管理的民主化、平等化、自覺化，最終使學(xué)校成為教師的另一個家園，成為教師力量的源泉和教師生命發(fā)展的平臺，為教師的生命發(fā)展提供能源。

3.教師生命教育的內(nèi)在機(jī)制在于自身。在教育教學(xué)的過程中，教師自身需不斷提升職業(yè)境界，推動生命價值實(shí)現(xiàn)。作為一名教師要不斷提升自己的職業(yè)境界，培養(yǎng)全面的生命觀，教書不僅僅是“謀生”的手段，而應(yīng)成為生命存在的一種方式，一種使人類和自己都變得更加美好的生命存在的形式。在奉獻(xiàn)、服務(wù)的同時，還要從中獲得一種生命成長的體驗(yàn)，一種生命的定義感。

（作者單位：江蘇溧陽市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）