多元評價，讓每個學生都昂起頭來

談到目前素質教育的評價問題。我覺得“多元評價”是很值得研究和實踐的。

第一，我們要有多元的評價意識。評價的多元化是一個容易說到而難以兌現和實踐的東西，但我們并不是無能為力或無所作為。我們要知道，單一的紙筆測試已經不適應當前的素質教育形勢了，因為在單一的紙筆測試里，會暴露出很多“缺失”和盲點，比如被試對象的非智力因素、品行修養、情感態度、價值觀以及實際解決問題的能力、社會實踐能力、各種學科的真正素養等等，這些東西都是在一支筆和一張紙的考試中了解不到，琢磨不出，發現不了的。那么我們順著多元這個方向考慮下去，就又會有一系列的問題涌現出來，比如多元評價的內容有哪些？多元評價的方式方法是什么？“多元”評價的標準尺度怎樣把握？多元化的評價是否真正有利于學生的素質發展等等。

對于這些問題，我們在學校這個層面上，究竟有哪些作為呢？這便是我想說的第二個問題。

第二，在“多元意識”的引領下，我們力求在評價的內容和方式上有所突破。

學科評價，在素質教育的要求下，我們應該有哪些突破呢？首先，把知識和能力結合起來，盡管知識和能力沒有嚴格的界限，但二者的表現形式應當是不一樣的，它們在各個學科領域的特點也是我們教師能夠區分開的。我們把各個學科里的主要能力問題，列舉一二，作為考查對象，并在評價中加以落實，這樣肯定有利于學生的學科素質提高。拿語文來說，我們采用“1+1”或者“1+2”的評價辦法，把傳統的一張試卷和某種語文能力（聽、說、讀、演、辯）結合起來，不是更能推動學生的語文水平提高嗎？其他學科照此進行，只要我們不怕麻煩，善于研究，勇于開拓，由易到難，由粗放到精細，堅持不懈，我想一定會使我們的學科教育和學科評價出現一種新面貌。其次是把形成性評價和終結性評價結合起來，推動學生的非智力因素發展。形成性評價強調的是過程，終結性評價強調的是結果，而一個真正優秀的學生必須是在智力和非智力兩個方面都得到發展才不失為優秀。就形成性評價來說，現在比較成功的辦法是推行“成長記錄袋”，這種辦法能反映學生的學習過程和階段性結果，對于培養學生的習慣，鍛煉學生的意志，矯正學生的不良作風，綜合學生的學科素養都有積極的作用。

搭建多種平臺，為學生的個性發展領航加油。人是有個性差異的，只有尊重個性，尊重差異，才會有平等的教育和公正的評價。我們目前的教育評價很不公平，甚至有嚴重的“歧視”現象，這主要是不尊重學生的個性差異造成的。讓烏龜和兔子到陸地上跑，是對烏龜的不尊重；讓兔子和烏龜到水里游，是對兔子的不尊重。根據多元智能理論，可以說每個人都是聰明的，但聰明的范疇與性質卻呈現許多不同。而我們的教育教學評價，卻往往無視學生的個性差異，用一種特定的內容和形式讓所有人去比拼。正確的評價方法是以多種途徑對學生的行為進行評估，進而審視他們的多元智能的綜合成長，發現每個孩子的與眾不同之處，并據此反饋，對孩子進行必要的教學、訓練和激勵，推動學生的個性發展，激勵學生張揚個性。比較成功的評價方法是：學校搭建更多平臺，讓學生充分展示自己的個性才能，并像學科教育一樣給予重視。比如嚴格正規的體育項目比賽，一定規模的文藝匯演，各個單項的技能競賽（書法、美術、器樂等），比賽完畢之后要發獎，要把成績記入學生的檔案，要把這些成績作為評優、評模的重要方面，這樣才能激勵更多學生，不斷發展自己的專長，真正實現素質教育的要求。這些做法在一些有條件的學校都已經實施，并且有不少活動作為學校的特色項目、品牌活動得以“標注”。使得教育評價更加豐富，更加適合人的素質發展和時代要求。

第三，重視評價過程，讓學生在評價中獲得自信。我認為適合素質教育的評價，任何一個評價內容，任何一種評價方式都應該是學生人生旅途上的一次“加油”，都應該為學生堅定目標和向著目標前行提供動力。在評價過程中，人文精神要不斷增強，要把平等和發展放在首位，不要過于強調“等級”和“成績”。在平時的評價中，要把尊重、理解、關愛、信任、激勵融入到過程之中。特別要尊重事實，免除成見，用“最有代表性的事實來評價學生”。對學生的態度表現、日常行為表現、成績表現要區別看待，不能一好遮百丑，也不能一丑遮眾好。“應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評語”，對于學生的缺點和不足應從正面加以引導。對于那些學困生或后進生，不應抱有“一碗水看到底”的悲觀態度，要堅信任何一個學生都有成功的基礎和美好的未來。要通過評價，讓每個學生都能昂起頭來“走路”。我們只有做到了這些，才能在推行素質教育的道路上留下堅實的腳步，也才能真正成為一個教育的智者和善者。如果這樣，我們在突破“素質教育評價”這個艱難的問題上不就充滿希望了嗎？

（作者單位：深圳市南山區南山小學）