素質教育評價的三性一重視

教育評價是依據(jù)教育目標對被教育者和教育單位進行的評判，作用是幫助他們認識學習和教育行為及利弊，促進其發(fā)展。對學生的評價，能夠幫助學生認識自己的學習行為，使他們揚長避短。對一個地區(qū)或一所學校的教育的評價，可使其發(fā)現(xiàn)教育上的問題，對其進行調整，擺脫盲目行為。以前的評價基本上是以學生為對象，讓學生單獨承擔教育效果的責任，缺乏公道，因為除了學生自身原因外，還有教育條件和社會環(huán)境等外部原因。比如相同的智力組合和努力的兩個人，會因教師水平的高低、教育設備的有無、好壞和學習氛圍的濃淡等影響而有不同的學習效果。素質教育需要科學有效的評價，具體來講應該注意以下方面。

評價的綜合性

一個學生素質的高低與其自身相關，同時也與其教育者和所處的環(huán)境相關。拿高考狀元來說，多少年來沒有一個是從農(nóng)村高中考出來的，因為即使他對學習充滿熱情，也會由于他的老師或教學方法或教學設備等原因而無法與城里學生相比。所以評判一個事物或人，不能夠只看它所呈現(xiàn)出來的樣子，還得考慮外因對他的影響。因此素質教育評價從內容上講應該由對學習主體的評價和對教育者及教育環(huán)境的評價三部分構成，其中以對學生的評價為主。如果就素質概念來講，它有單項的和綜合的，一個人知識豐富，只能說明他文化素質高，不能說明他整體素質高，所以素質教育評價是對人的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理等各種素質的全面的綜合的考察評價。

評價應具有多維性

中小學實施素質教育的目的是使每一位學生都具備思想道德、文化知識、勞動技能和健康的身心，所以對學生素質進行評價不能只看他的學習，還要看他的情感、態(tài)度和價值觀；看學習也不是只看成績，還要看其學習過程與學習方法是否科學；看素質不光看他所具備的“素質量”，還要看各種素質之間的關系及結構是否合理……跟學生素質關系最密切的是教師的素質水平，對教師的素質考察也不是單看他的學歷，因為教學的水平高低跟教師的教育觀念、工作態(tài)度、教學方法和師德修養(yǎng)等有著密切關系，極大地影響著學生素質的形成和發(fā)展。另外，我們還要從影響學生和教師教學的設施、行政管理、校風校紀、培養(yǎng)目標、辦學理念、學校文化和家長素質、社會思想和地域風情等方面考慮學生的學習和發(fā)展，因為它們具有潛在的影響力。用辯證的觀點指導教育評價，采取多維性評價做法，是保證素質教育評價具有科學性的基礎。

評價要有科學性

教育評價的主要功能和根本意義既不在于鑒定和選擇，也不在于對學生進行警戒與鞭策，而在于檢查教育目標的達成情況，取得反饋信息，以便調整教育教學，加以矯正和補救。但是長期以來教育評價將其功能主要定位在選拔上，這種偏重文化忽視整體素質的評價很不科學，遮蓋一個人其他方面的優(yōu)勢，影響了他們的發(fā)展。素質教育評價要具有科學性就應該從有利于學生的學習和發(fā)展出發(fā)，從單純的學習評價中走出來，宏觀地考慮評價目的和范圍，將評價內容擴展到與學生的學習和發(fā)展相關的諸方面。評價的科學性還要求我們用發(fā)展的觀點看待學生的素質，因為人的素質的穩(wěn)定性是相對的，它會隨著人的學習、生活和環(huán)境的變化而變化。著眼一點的評價容易打擊學生的積極性，傷害學生的感情和自尊心，科學的評價應該是動態(tài)性的過程評價，即通過學生的過去、現(xiàn)在和能夠預見的將來對學生進行評價，不但要看目前情況，還要看其潛在優(yōu)勢，預計其可能有的發(fā)展。評價的科學性也體現(xiàn)在承認差異上，天賦和教育環(huán)境的不同等，都會影響學生的學習結果，所以我們要根據(jù)學生的生理、興趣、意志力和學校的教學等各方面情況進行合理評價。

重視評價的過程和方式

重視評價應重視收集學生的各方面資料，在分析材料的基礎上得出結論，進行客觀評價。評價要有人文性，避免總結性地“打分”或“劃分等級”的簡單做法，宜采取多樣化的評價方式。可以量化的地方使用“指標＋權重”的方式，不能量化的地方采取描述性評價、檔案評價、課堂激勵評價等方式。還可以采用教師評價與學生自評相結合的方式；個體評價和對比評價相結合。評價者可以是學科教師，可以是學生或學生小組，只要能夠幫助學生認識自己就行。在反饋情況、提出建議和進行評價時，教師應該根據(jù)學生的年齡和特點，采用他們喜歡的形式和語言。

（作者單位：安徽鳳陽師范學校）