“名師工程”的建設與管理

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師質量就是教育的質量，教育的差距歸根到底就是教師的差距。這樣的認識已深入人心，許多地方政府為此而打造“三名工程”（名教師、名校長與名學校），以此來實施科教興國的戰略。那么，學校又如何保證教師質量，促進教師專業發展呢？特別是在當前教師普通感覺“忙煩累”，希望“提早退休”，常常發現身體“吃不消”而又不主動學習與提高的情況下，保持教育質量的可持續發展，辦人民滿意的教育又從何談起。筆者認為，教師是學校的靈魂，只有一流的教師才能辦出一流的學校，培養一流的學生。對學校而言，一位名師就是一筆財富，一位名師就是一個航向標，一位名師就是一座動力無限的“核電站”。實施名師工程，以名師為龍頭，帶動與促進教師業務素質的提高，關注學生生命質量，促進學校良好學習氛圍的形成，是非常有效的策略。

學校名師工程的建設

學校“名師工程”是指學校把積極進取、工作富有成效、業務素質高、有經驗有潛力的教師通過一定的標準和程序選拔出來，并對其進行有針對性的培養和管理的一系列工作總和。其目的一是能讓這些經選拔出來的“名師”快速成長，真正成為名副其實的名師；二是以點帶面，發揮榜樣示范和輻射作用，促進其他教師的專業成長；三是在校園內營造“只要努力學習就能成功成才”的良好學習氛圍，促進良好教風、學風和校風的形成。名師工程一般包括選拔、培養與管理三部分，選拔就是根據本校實際以及名師所應具備的基本素質（職業道德、專業知識、專業能力與文化素養等）制定選拔條件與辦法，進行選拔就可以。名師選拔出來后，應該給予相應的獎勵，促進名師明確自己的責任，還能鼓勵，與吸引其他教師走進名師隊伍。至于如何使他們真正實現“名”以及發揮效能，這就是培養、使用與管理的問題，本文主要從培養與管理方面進行詳細的闡述。

1.走進學生心靈，成為學生心中的名師

教師的價值是通過學生來體現的，教師只有走進學生心靈，了解學生的現狀，知道孩子眼中的教育世界，明確學生的需求，服務于學生，才能實現教書育人的目標，成為學生心目中的好老師、名師。但在現實教育實踐中，許多教師不能做到目中有人，“我跟你說了多少遍了，怎么你還是這樣！”“這么簡單的題你怎么又做錯了，是不是不認真，粗心，馬虎！”……我們總是站在學生的對立面以成年人的眼光與思維來看待成長中的學生，所以我們總是發現學生這也不是那也不是，這也不對那也不對。不能蹲下身來與學生交流，靜下心來聆聽學生的心聲，潛下心來為學生解決問題。而真正的名師不是這樣的，一舉手一投足都關愛學生，為學生的成長保駕護航。他們往往做到“愛著學生的愛，夢著學生的夢，快樂著學生的快樂，痛苦著學生的痛苦”。名師之名首先應是學生心中之名，所以要求名師從整體上通過調查、訪談、書信、家訪等方式走進學生心靈，與學生做朋友，為每個學生建立成長檔案袋；每學期至少轉化一個后進生，并把這些情況匯總，上交相應材料作為評為名師的依據。

2.開展課例研討，成為教學名師

課堂是教師施展才華、實現人生價值的場所，課堂教學水平是衡量教師水平最重要的指標之一，因此，名師應該是學科教學的骨干，是學科教學的帶頭人，是課堂的名師，可以想像，如果一名教師的課堂教學一塌糊涂，盡管他在其他方面非常優秀也不可能成為名師，也不可能被師生所信服。名師不能離開課堂，不能脫離課堂教學，還要通過獨特的課堂教學魅力來吸引與影響師生，為其他教師的專業發展提供可借鑒、可操作的方法、經驗與策略。所以，名師每學期至少面向全校教師開設一節以示范、研討等形式的公開課，通過這樣的課例研討，不僅使名師自身素質有很大的提高，更重要的是他們的教育思想、教學方法、教育智慧、教學藝術等影響著全校教師，為全校教師的專業發展提供可供參考的榜樣示范。

3.主持科研課題，成為學術名師

名師不僅是教學上的名師，還應是研究型、專家型名師。要成為專家型、研究型的名師，開展課題研究是必不可少的，并且研究還能給名師帶來精神上的愉悅，滿足名師情感上的需求，正如蘇霍姆林斯基所說的“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來”。進行科研課題研究，要求教師用研究的眼光、研究的態度、研究的方式來從事自己的教育教學活動，而不是憑經驗與蠻干，要在研究中發現、總結與提升自己的教學風格，全面提高教育教學效率與質量。確立名師身份后，就應該主持立項，進行課題研究，這樣不僅提高自身素質，使自己成為學術名師，而且還能帶領一批教師成長，促進學校形成良好的學習與研究氛圍，使學校教育教學工作更全面、更系統、更理性、更科學。

4.開設專題講座，成為業務名師

每學期至少開設一次專題講座，講座內容是針對當時學校所普遍面臨或已經存在或可以預見的將來可能發生的問題，講座時間一般為2小時。開設專題講座對于一線的中小學教師而言，確實有難度，盡管他們有很豐富的實踐經驗，但有經驗不一定能做好專題講座，還需要敏銳的觀察力、善于思考分析與總結的頭腦、扎實的理論功底以及風趣幽默的語言魅力，所有這些都是名師所應具備的業務素質。通過開設專題講座，不僅為名師業務素質的提高提供了良好的平臺，更為重要的是，本土名師的本土講座更適合于本土生長，更有利于本土吸收。本土名師的教育思想、理論水平所折射出名師風采的榜樣作用，對學校營造善于反思、敢于創新、勇于實踐、不斷進取、精益求精的學術氛圍以及提高全體教師業務水平都有極其重大的促進作用。

5.師徒結對一幫一，成為教師心中的名師

對于教師專業發展，師徒結對活動就是很好的“即知即傳人”的方式，不僅使師（名師）掌握得更深更透，而且有利于加速徒（年青教師）的專業成長。師徒結對一幫一活動一般可從以下幾方面進行：（1）開放師傅課堂，徒弟隨時進入師傅課堂聽課、取經，聽課后師徒兩人一起探討共同關心或值得商榷的問題，有利于教學設計、課堂組織能力的提高。（2）走進徒弟課堂，課前師徒共同商議徒弟的教學設計，形成切實可行的教學方案，課上師傅進入課堂觀察，對照教學設計找出差距，課后師徒共同商議解決方案，這種手把手的傳授對青年教師的快速成長起到立竿見影的效果。（3）給徒弟壓擔子，參加公開課或比賽課是對青年教師最好的鍛煉和磨礪，師傅應多創造機會給徒弟鍛煉，徒弟臺前表演，師傅幕后支持。師傅在徒弟選定課題后，與徒弟一起研究教材、設計教學，甚至親自示范進行“同課異構”，然后讓徒弟正式上課。徒弟在這樣的“磨課”過程中其教學水平自然會得到提高。（4）師徒同上“精彩一課”，學校搭建平臺，一學期組織一次“精彩一課”，由徒弟上課，師傅評課，檢驗師徒結對成果。

名師工程這五個活動或策略之間并不截然分開，而是一個有機整體，學生、課堂教學、學術研究、業務、合作交流研討五方面相輔相成，共同組成一個培養與使用名師的系統工程，概括起來，也就是“五個一”：一學期至少轉化一名后進生；一學期至少上一節全校研討課；一學期開設一個專題講座；任期內主持一項課題研究；任期內至少帶一名徒弟。

學校名師工程的管理

為了使學校名師工程更科學、更規范、更能發揮其效能，還要建立專門的“名師工程”管理部門（或小組）進行管理，其主要職責是組織實施名師工程，負責選拔、培養、認定、建檔、檢查與評估，并為他們的成長提供各種各樣的平臺。工作的宗旨是“只要努力學習，人人都可成為名師”。工作原則是科學化與人性化相結合。在管理過程中一定要對名師自身價值與情感需求有正確而清晰的認識，他們之所以被選拔出來成為名師是因為他們有經驗、有思想、有主見、有真本事，并希望通過自己的真本事能幫助別人，能給別人帶來“好處”，能為學校、社會的發展做出自己的貢獻，這才是他們最大的成就感。也只有這樣才能給他們帶來成功、滿足與愉悅，真正體現他們的人生價值。其實，以上這些做法中，不管是課例研討、主持科研課題、開設專題講座還是師徒結對都能給他們帶來成功的喜悅與人生價值的體現，所以在管理中一定要做到科學化、人性化，給他們充足的空間讓其自由發揮，這樣才能做到以管理促成效，為名師工程高效持續地發展保駕護航。

（作者單位：廣東東莞市教師進修學校）