好課好在哪里

課，老師都能上；但好課，卻有些難上。在以教師、教材和課堂為中心的年代里，人們往往用教師的學養去衡量一堂課，而在以學生為中心的新課程理念的影響下，人們衡量一堂好課的標準發生了根本性的變化。什么樣的課是一堂好課？好課好在哪些方面？這是一個太難回答的問題，筆者以為，一堂好課至少具有以下四個方面的優勢。

主體活動充分。學生是課堂教學的主體，主體的發展是課堂教學的宗旨。學生獲取知識、形成能力并養成高尚的道德情感，主要途徑就是課堂。要促使學生最大限度地獲取知識、形成能力并得到情感熏陶，最關鍵的就是學生的課堂“活動”要充分。此處的“活動”更主要的是指學生的思維活動。學生思維活動的量和質決定了他在課堂上收益的量和質，學生思維活動的質量決定了他在課堂上的參與程度、參與時間、參與方式及參與收益。因此，教師教學的一個更為主要的任務是要想盡一切辦法去激活學生的思維活動，去增量學生的思維活動，從而確保學生課堂思維活動時時對接教師的思維活動，處處融通教師的思維活動。教師通過語言、動作、神態所發送的思維活動的“波”，能迅速與學生的思維活動對接、融通，并迅速轉化為學生的語言、動作、神態，且被學生增量、放大、增值，進而逐步被學生內化、外釋，從而形成學生的創造性思維能力和社會實踐能力。

氣氛民主和諧。學習的主體是學生，學生的主觀內需才是其學習的原動力，而學生感到學習快樂且精神充實又是原動力的源泉。而這個源泉又怎樣長盛不衰呢？那就是民主和諧的課堂教學氛圍。民主，就是師生的平等。就意味著師生共同生成問題、探究問題，然后形成能力并得到情感熏陶；就意味著教師僅是平等的首席，而不是課堂的首長，學生是學習的主體而不是課堂的觀眾；就意味著學究型教師也不是課堂的話語霸權者，一家之言僅僅是學生學習的參考，學生不成熟的見解也不能被打入冷宮，而應該多加呵護使其走向成熟。民主，就是要充分張揚學生的個性。就意味著學生的強勢智慧得到充分尊重，其聰明才智有用武之地，學生在課堂上的個性化見解受到鼓勵，其獨特的思路和方法得到的是肯定和褒揚；就意味著教師人才觀的根本改變，人人有才、人無全才的觀念已深入教師心中，教師做得更多的是努力去發現學生的“個性”，充分去張揚學生的“個性”，創造條件多給學生成就感和幸福感。民主，就是包容差異、尊重差異。人人都有八種分布不均的智慧潛能，正因為每人的智慧潛能分布不均，才有世界上稟賦各異、個性獨特的人，也才有每個人多姿多彩的人生。今天在課堂上學習知識、獲取能力的“差者”，不一定是明天適應社會而創造生活的弱者。因而，教師在課堂上表現出來的不是“這個學生不適合我教”，而應該是“我是否適合這個學生”的態度，教師應該思考的不是“一法面對眾學生”，而應該是“多法面對眾學生”。教師要做的是發現每個學生身上的潛能亮點，并給其滋養使亮點變成星星，并最終成為太陽。

課堂氛圍的和諧主要是指課堂中師生關系、生生關系、物人關系、課堂結構、過程與方法等方面的和睦、協調和自然。在這樣的課堂中，師生已沒有尊卑之別，同是課堂中的學習者，交流自然大方、水到渠成，師引生進、師導生探，師生似歌曲中的一個個音符，共同寫就清新流暢、昂揚向上、婉轉動聽的樂章。在這樣的課堂中，生生皆是友好的合作伙伴，他們同質疑、同探究、同實踐，互相取長補短、共同齊步前進。他們人人有團隊意識，視共同進步為團隊榮譽，把競爭當成手段，把讓每位同學進步作為結果。在這樣的課堂中，物我兩忘，怡然自得。師生忘情投入，共同融入到學習的內容和對象之中，魂魄已完全被所學習或探究的內容和對象俘虜，神游其間不能自拔。此時的教學環境中，一桌一椅，一言一行，一書一本……皆是那么充滿靈氣，那么情趣相投。在這樣的課堂中，課堂結構自然流暢，音韻鏗鏘。課堂教學的每一個環節是那么恰如其分，環節之間是那么環環相扣過渡自然，幾個環節高低錯落、輕重緩急相得益彰，學生在緊張與舒緩、昂揚與低回之間愉悅地獲得了知識和能力，并得到了情感熏陶。課堂氣氛的民主和諧是學生思維活動充分的前提和關鍵。

簡潔樸素自然。簡潔是就教學內容而言的，樸素是就達到目標的途徑和方法而言的，自然是就教學流程而言的。教師為完成某一教學內容，都會在確定教學目標的前提下，設計若干教學板塊、教學環節、教學步驟。從追求課堂教學的高效率和高效益的角度看，無論是教學目標，還是教學板塊，都以簡潔為宜。所謂簡潔，一是具體明確，指向清楚。無論是知識掌握、能力形成或情感的熏陶，必須有具體的指向，諸如那種“培養學生的愛國主義情感”之類的大而籠統的話要力避，要細化為某一具體的愛國主義情感。二是要簡要明了，淺顯易懂。教學板塊或教學環節步驟不宜太多，不宜把板塊內容搞得繁復瑣碎，不宜故弄玄虛、淺入深出。而更多是刪繁就簡、簡單明了，目標也好，內容也好，清新自然，而不是一頭霧水。

樸素與簡潔是相伴而產生的。一堂好課應該是樸實無華、渾然天成的。樸素的課堂是沒有花拳繡腿的。課堂上的一個教具、一個動作、一個聲音、一個神態乃至多媒體的使用都是必要的產物，都是恰如其分的展示。沒有嘩眾取寵、游離主題之嫌。樸素的課堂是沒有繁文縟節的。教學的每一個板塊或環節，都是恰如其分的設計，都是完成目標的必經之途，過多的渲染鋪墊，過多的小組討論，過多的現場活動，過濫的表揚吹捧，勢必會沖淡教學的主題。樸素的課堂是沒有熱鬧嘈雜的。課堂清新昂揚，動靜相宜，該寧靜清新時一定寧靜清新，該靈動活躍時一定靈動活躍。只要學生的士氣昂揚、精神飽滿，只要學生大腦興奮、思維活躍、情智俱優，哪怕課堂不熱鬧，哪怕沒有非常嘈雜的爭論，那也是優秀的課堂。而過度熱鬧的課堂恰恰會因為太熱鬧而掩飾掉許多珍貴的東西。

自然的課堂，主要是指課堂板塊、環節、步驟之間的流程渾然天成，同時也指每個板塊、環節、步驟本身內容的呈現方式水到渠成。在這樣的課堂里，教師引導學生一個一個板塊的學習、探究，似層層剝筍，前有鋪墊，后有照應，一環扣一環，整個課堂似行云流水，一氣呵成。在這樣的課堂里，知識或訓練點的呈現絕對沒有狂風暴雨似的使人膽戰心驚，閃電雷鳴般的使人方寸大亂，應是和風細雨、陽光和煦般的浸潤，學生在心情愉悅的狀態下獲取知識的營養并得到能力訓練和情感陶冶。在這樣的課堂里，教師學生相融一體，巧問妙答，共同學習，共同進步。師生似共同進入了求知探疑的桃花源，被一種淳樸清新的氛圍所籠罩，人人感到學習的其樂無窮。

學生獲益匪淺。教師組織課堂教學，無論怎樣精心設計一堂課，都必須追求課堂教學的高效率和高效益，課堂教學的最終落腳點是學生的高收益。作為一堂好課，必須是學生有最大化收益的課。一是知識獲取的量與質的最大化。一堂課，教師都預設有學生獲取知識的量與質，如果一堂課下來，學生所收獲的知識的量與質超過預期，那肯定就是一堂高收益的課。二是能力提升的量與質的最大化。學生獲取知識的過程就是學生能力訓練并提升的過程，能力提升愈快，實際就是知識被學生內化并釋放得快。學生能夠利用所掌握的知識解決諸多問題，并能創造性地去發現新問題，通過探究得出新的結論，那就是能力提升的量與質的最大化。三是情感熏陶的量與質的最大化。學生學習知識、提升能力的過程就是情感熏陶的過程。促使學生形成正確的人生觀和價值觀，具有高尚的道德情操和人文素養，積極向上，努力進取，人格健全，在某種程度上講，勝于知識的學習和能力訓練。一堂好課，必須追求情感熏陶的量與質的最大化，教師在組織指導學生學習知識、訓練能力的同時還必須采取水乳交融的技法，融情感熏陶于知識學習和技能訓練之中，使學生在如坐春風般的課堂里受到自然而然的情感陶冶。

這“三個最大化”是一個結果的三個維度，而不是三個結果三張皮，三個結果的水乳交融、融會貫通才是收益最大化的最佳體現，才是教師教學所追求的最高境界，才是課堂效益最優化的凸顯。如果把它們截然分割，語文課就會異化，就會沒有靈魂和靈氣，就是最低效益的課堂。應該說，評價一堂課學生是否受益匪淺，不在結果，而更重在過程。應該是學生在課堂學習過程中所默會的或外顯的“知”“能”“情”的東西，是學生所表現出來的一言一行、一舉一動，是學生的喜怒哀樂，是學生在整個課堂行進過程中所表現出來的發現問題、分析問題和解決問題的能力。

教學永遠是一門遺憾的藝術，就似月有陰晴圓缺。要上一堂完美的課談何容易，要上一堂沒有遺憾的課，有多少人能做得到，理論上的追求在現實中是很難做到的。因此，評價一堂課是否是好課，我們更應該用發展的眼光去審視，更應該以期待的目光去激勵，以建設的態度去鞭策。

（作者單位：重慶市涪陵第十四中學）