農村中小學教師心理問題的成因和對策

農村中小學教師隊伍存在著不同程度的心理健康問題，成為素質教育的攔路虎，這一問題應引起高度的重視。農村中小學教師心理問題形成的原因主要有以下幾點：

1.教育體制改革挑戰教師的心理承受力

教育體制正進行著全面改革，諸如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績取酬等等，伴隨著這一改革進程，每位教師都感受到前所未有的壓力，于是一些心理本來比較脆弱的教師往往因壓力過度而導致心理疾病，特別是一些在改革中面臨分流和下崗的教師，心中更是充滿了怨氣，總想不通為什么自己辛苦教書育人半輩子，最后卻落得“這樣一個悲慘的結局”！

2.超負荷的工作加重教師的心理承受力

從教育現狀看，目前農村學校普遍班額大，教師任務重。一些學校早上5：30就要求學生到校學習，教師特別是班主任只能提前到校；晚上，有的學校還要上晚自習，教師不得不到學校辦公。人多作業多，批改起來自然就費神費事；教案要寫還要抄，考試要評比，期中考、期末考，甚至連一個單元也要考，監考、閱卷、講評，再加上各種形式的競賽，老師心力交瘁，很難保持愉快的心態。

3.過分的強調競爭，帶來人際關系緊張

現在多數學校仍以升學和教學成績評價教師。學校為了提高教學成績，努力建立學校內部教師之間的競爭體系，按教師的教學成績排隊，讓老師們之間展開教學競爭。競爭導致教師們認為每一個同行都是競爭對手，每位同事都是潛在的“敵人”，教師之間私藏資料、封閉信息的現象普遍存在。學校管理方面還有更絕的方法是“末位淘汰制”，在“淘汰”這樣巨大的壓力下，教學成績的競爭，實質上已演化為教師內部的生存競爭。有的教師為了成績自動地開始加班加點，而這樣的舉動對別的老師又是一個警告，于是，新一輪競爭的惡性循環開始了，這使教師疲憊的身心更是雪上加霜。過分的競爭使學校失去了整體優勢和集體智慧，導致同事之間劍拔弩張。

4.量化考核過細，導致教師疲于應付

中小學普遍地重視教師教育教學工作的過程管理，在指導或者考核上存在過細過死的缺點。對教師的考核管理從早晚的簽到、簽退，到每周的聽課次數、學生作業面批記錄、指標學生的談話記錄、單元過關試題學生評價、定期的學生評教等。還有的學校學生對老師打分，這不僅影響著老師的經濟收入，甚至還導致學校解聘老師。正處在青春期的中學生，給老師打分往往帶有很大的主觀性，上課或者教學嚴厲的老師一般打分比較低。一些老師因此困惑，怎樣對待學生才算最佳？

過細的量化考核不僅無法調動教師工作的積極性，反而使教師工作越來越消極，一切工作都圍繞著考核的分數在運轉。這不僅嚴重干擾了教師工作的大方向，而且使本來創造性的工作成為簡化的機械性勞動。

5.職業的特殊性決定教師心理承受力超負荷

教師職業的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的情緒，而教師也是普通人，同樣有常人的七情六欲、喜怒哀樂。于是，面對家長的望子成龍、學校的以升學率論英雄以及社會的沉重期望，不少教師往往“載不動許多愁”，往往在挫折中產生哀怨。

6.角色落差感產生教師職業疲倦感

一般情況下，教師的收入不會隨著勞動強度和勞動數量的提高而提高。由于收入的限制，他們往往產生自卑感，與自己同時畢業分配到國家機關或下海經商的同學相比，強烈的自卑感更是揮之不去，長久籠罩心頭。于是不少教師持消極情緒，對自身的社會地位產生焦慮，感到心力交瘁，甚至有放棄教師角色的意愿。

7.環境、對象相對穩定延緩教師的心理成熟期

農村教師的工作環境相對封閉，除教室就是辦公室、家庭，缺乏與外界交流的機會，生活比較單調，人生視野受到限制，進入社會與人打交道往往帶有很濃的書生氣，缺乏靈活性、通融性，缺乏與各種人溝通的能力。

教師的工作對象是學生，學生表現出來的不成熟又影響老師。這使得一些教師的心理成熟要比同期進入其他行業的同學晚得多，有的教師甚至終生都無法具有成熟的心理。

如何解決教師的心理問題，是一項龐大的社會系統工程，需要多管齊下，群策群力。

政府加大教育投入、優化教育保障機制是解決教師心理問題的關鍵

政府要繼續加大教育投入，改善辦學條件和教師工作條件。特別是隨著教育改革的不斷深入，各級各類學校陸續實施教師聘任制，這就必然導致部分教師“落聘”，為此，各級政府部門尤其是各級教育主管部門必須有相應措施做好“落聘”教師的善后工作，避免人人自危。

切實減輕教師負擔。政府要責成教育主管部門完善學校工作質量評價標準，堅決廢止以升學率評價學校業績的做法；取消名目繁多的檢查和評比活動，創設良好的教育心理環境，使教師能從“應試教育”的桎梏中解放出來。

全面啟動“教師心理健康教育社會工程”。政府要大力宣傳教師工作的價值和復雜性，使全社會都能與學校一起共同承擔教育的責任；設立“教師心理健康咨詢中心”，聘請有經驗的心理專家擔任兼職咨詢人員；在有關宣傳媒體上開辟“教師心理健康教育”專欄，把心理健康教育確定為今后教師繼續教育的一項內容，建立教師心理健康檔案；設立熱線電話、信箱或在網上開辟虛擬咨詢室，實行教師心理健康動態觀察，對教師進行心理衛生知識的相關培訓。

加強法制教育。在教師因心理問題而帶來的惡性事件之中，我們可以看到，當事人中不論是教師還是學生，法律知識都極其欠缺，法制觀念極端淡薄。因此，必須把相關的法律知識普及到每一個學生。讓每個孩子懂得會用法律保護自己，更讓教師懂得自己必須對學生保持足夠的尊重。

適當提高教師準入門檻。在現行教師隊伍中，確實有一部分教師本身的素質特別是心理素質比較差，他們在走上教師工作崗位之后，更是背上了沉重的心理包袱，難以勝任教育、教學工作，難以適應教育體制改革與發展的要求。針對這一情況，應該從源頭上抓起，國家有關部門應通過對《教師法》和《教師任職資格制度》的有關條款進行修改和完善，明確把心理健康作為中小學教師任職資格的重要條件之一。

學校以人為本、營造寬松愉悅的氛圍是解決教師心理問題的核心

盡量提供進修機會。讓教師了解更多教改信息，掌握更多教學技巧和現代教育技術；特別是應當創造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能。

合理運用評價機制。在考核評優和職務晉升中務必做到公正、公開、公平，使之成為激勵教師工作積極性的動力之一。在處理教師違反校規校紀問題上，既要按“法”辦事，又要以“情”動人，使這些教師心服口服地認識自己的錯誤，并能在今后與其他教師一道同心同德地工作。

用人文關懷貫穿挫折教育。教師的職業特征決定了教師自尊心、進取心、榮譽感都較強，學校領導對考試失利的教師應進行挫折教育，鼓勵他們正確對待失敗，幫助他們總結經驗，吸取教訓，盡快從自責、痛苦中擺脫出來，重新找到自信，全身心、高效率、更有針對性地投入工作中。

全力解決超負荷問題。條件較好的學校要控制班級學額，對擔任班主任工作的教師，允許在出色完成本職工作的前提下實行彈性坐班制度；給所有的教師更多的工作靈活度和教學自主權；減少學校內部名目繁多的檢查和評比活動。

廣開感情宣泄渠道。經常組織聯歡會、舞會、假日旅游參觀等集體娛樂活動，豐富教師的業余生活，增進教師之間的相互交往，建立良好的人際關系；定期或不定期地舉辦心理健康教育講座，通過溫馨談心室、民主生活會、教代會等方式為教師廣開感情宣泄渠道。

關心教師家庭生活。教師是一個普普通通的人，都有一個普普通通的家庭，如果能關心這些教師的家庭生活，哪怕是給予一點點精神上的關心和經濟上的幫助，都會使他們感激萬分，以更大的熱情投入忘我的工作中。

教師綜合素質的提高，勤于自我調節是解決心理問題的保障

積極參與繼續教育。現代社會飛速發展，教師要想靠在校十幾年的學習就應付一輩子的教學，是萬萬不能的。教師要不斷學習新的知識，不斷提高自身素質，尋求發展，開闊視野，使自己站在較高的角度看問題，以平和心態對待生活和工作中的不如意。通過學習、內省、立志和實踐等方法加強自身的道德修養，主動駕馭和調節好自己的心態。

學會合理宣泄情感。教師的職業道德要求他們不能把自己的不良情緒帶進課堂，轉嫁給學生，如果不良情緒積蓄過多，得不到適當的宣泄，就容易使人出現心理疾病。因此，教師要學會合理地宣泄自己的情感。如碰到不理解自己工作的家長，可以在辦公室說說；工作中遭到不公平對待，可找自己信得過的領導或有威望的教師評評；生活中的不如意，也可向知心朋友或親人傾訴；或者干脆去卡拉OK廳大喊一通，在沒人的地方大哭一場。

培養多種業余愛好。積極參加各類社交活動，以此舒緩緊張的神經，提升生活質量，讓身心得到科學的調節。

營造和諧溫馨家庭。教師平時要善待父母、配偶和孩子，使自己有一個幸福溫暖的家庭。這樣，如果在工作中有不愉快的事，也容易在家庭的溫情中融化。

樹立正確的學生觀。用全面、發展的觀點看待學生，相信絕大多數學生是可以教育好的，在課堂上用微笑和贊許的目光鼓勵學生，用贊揚的語言肯定學生的進步。

尋求專業的心理幫助。如果教師已經有一定程度的心理疾病，那就不要躲躲閃閃，放任自流，以致越來越嚴重。應該勇敢地尋求心理咨詢，尋找專業的心理醫生進行治療。

（作者單位：安徽東至縣昭潭中學）