關注中層干部的專業發展

我們大多數學校在培養中層干部時，往往只注重對管理水平的培養，當教師進入中層管理角色時，大多數人也就脫離了一線的教育工作。這就造成了中層干部自身專業發展的缺失。因此對其管理能力培養的同時也應注意到中層干部的專業發展。這樣才能使中層干部得到良性發展。那么如何使中層干部在做好學校的管理工作的同時又能提升自己的專業發展呢？

讓中層干部參與一線的教學

校長在學校管理工作中應通盤考慮學校的發展規劃與干部培養規劃。有針對性地制訂好學校中層干部的職責。如教導主任、教研主任、總務主任、總輔導員等針對其職務性質在制訂好管理職責的同時，也應制訂出其教育、教學、教研等方面的職責，他們要根據自身的素質有目的性定出教學教研的工作規劃。如教導處工作教導主任全權負責。教導主任下有語、數、英兼綜合三個科主任，功過自負，一抓到底。三個學科主任親自擔任本學科的教學工作，可以每周兼課或擔任一個年級的功課或每周上一次公開課。每月還要聽每位教師一節課。周有匯報，月有總結，月月有考核，使教學真正落到實處。后勤和少先大隊，原則同教導處，條塊管理，權力下放，責權利一肩挑。而總輔導員必須要承擔一線的教學工作。當然，因中層干部還需要有其他的管理工作，在教學時數上可以少于其他教師。

這樣，學校有一套完整的工作責任制，中層領導既能做好管理工作，又能在專業上有所發展。使他們奮斗有方向，工作有動力，有一定的自主權，放得開手腳，能施展才華。

讓中層干部擔任年段長

學校的中心工作就是教書育人，這項工作牽涉到學校的所有部門，但最終還是具體落到由年級組長直接領導下的教師和學生身上。所以年級組長的教育教學工作運作情況，直接影響著學校的辦學質量，是不可忽視的重要角色。如果讓學校中層干部兼任年級組長會使他們在管理工作和專業發展上取得事半功倍的效果。

首先，中層干部大多業務管理能力強，能更好地開展工作。由于兼職的年級組長一般都是學校德育或教學方面的管理人員，而且都是當教師“出身”。過去都是教學工作、班主任工作中的骨干力量，有些本身就曾擔任過年級組長。在教育教學及管理上都有較強的能力和豐富的經驗，在但任中層干部后自身素質、能力和威信都不斷提高。

其次，工作效率高。由于中層干部在教育教學第一線擔任年級組長，對于在本年級工作中出現的，屬于本部門負責的問題，還能及時發現，及早解決。他們對年級教師、學生的情況都很了解，對于某些問題上上下下的各種反映，各種指示精神的貫徹執行，各種規章制度的落實，都能做到及時、穩妥、合理的解決。

最后，在提升本身的專業水平方面效果好。學校中層干部與老師并肩工作，在其實際的教學管理中會遇到各種教學情況，同時中層干部此時具有雙重身份，在此壓力下，促使中層干部加強個人修養和努力學習，更新觀念，不斷提高自身素質，提升自己的專業水平。但同時，學校應有目的地處理好中層干部的兼職問題，調動其積極性以取得更大效果。

給予更多的參與專業培訓的機會

教師的專業發展離不開教師豐富的知識。同樣，中層干部的專業發展也離不開豐富的專業知識。這些知識除了從原本自己的求學和豐富的閱讀中獲得，還可以在教師這個崗位上，向學生學習，向同行學習，參加各種專業培訓和交流。但中層干部要做好自身的管理工作，還要提升自己的專業水平，在學習上就會產生一些沖突，這就要求學校對中層干部的專業發展與管理工作作出合理的安排，不使他們“為管理所困”。

學校應合理地安排好中層干部的學習時間，讓他們在管理工作的同時有時間來學習。在學校的管理制度上要明確對中層干部的學習要求和安排。

要讓中層干部有更多參與專業培訓的機會。現在大多數中層干部一進入管理角色后，專業的研修在自身和學校都有所放棄，使得中層干部的專業發展存在缺失。因此學校要有目的讓中層干部更多地參與各種專業培訓。可以讓中層干部根據自身的管理角色和專業特點確定其培訓的時間和方式，可以是三五天，可以是一個月，讓中層干部能有專業提升的機會。也可以鼓勵他們參與在職提高學歷的學習。

現實中許多學校因中層干部或脫離一線教學或專注于學校的管理而忽視了校本教研的參與，從而造成自身的專業缺失。因此在校本教研過程中應讓中層干部積極參與其中。

（作者單位：福建永春縣湖洋清白小學）