校長聽課新方式：課堂學習走訪

課堂學習走訪就是校長走在一定的課堂環(huán)境中，以不具威脅性的方式觀察學生學習情況的一種方法。在一個焦點問題的引導下，走進課堂的校長尋找教學實踐及學習結(jié)果的可觀察證據(jù)，以支持問題的探究。該過程提供的數(shù)據(jù)及信息用于反思和對話，以及有關(guān)改善學生學習的決策。

課堂學習走訪是非評價性的，它將學校所持的教育理念以及相關(guān)計劃，與發(fā)生在課堂中和學生身上的可觀察變化聯(lián)系起來，是校長進行教學管理、領(lǐng)導教學改革的基礎(chǔ)。也是校長通過拉近管理者與課堂的距離，使之不斷具備教學領(lǐng)導能力，進而促使學校產(chǎn)生真正變化的重要一步。課堂學習走訪只需5～15分鐘，而且邊走邊看，把注意力集中在學生在學什么，做什么。

在這個微妙的變化背后，是校長對有效教學的觀念的轉(zhuǎn)變。透過課堂的表面，看到教師在讓學生做什么。校長可以利用在課堂上獲取的信息安排本校的教師專業(yè)發(fā)展計劃，決定如何給致力于提高學生學習成績的教師提供支持。

校長可制定一個每天走訪3節(jié)課的計劃，一節(jié)課可分為3～5個時段。按開始、收尾和中間階段（新授內(nèi)容段、示范演示段和鞏固練習段）搜集案例，并及時寫出反思或隨筆與教師交流對話。在教師群體中創(chuàng)設(shè)一個相互信任、互助學習的環(huán)境，倡導教師們自己也進行相互的教學觀察，使大家對教學有一定的共識。

當然，要讓課堂學習走訪發(fā)揮作用還需要校長有耐心，能堅持，以平等的姿態(tài)與教師平等對話，真誠交流，虛心學習；不斷接受最新的教育理念，掌握與自己專業(yè)不同學科的要點，避免以偏概全，靈活運用。以下兩則短文是我在走訪中采集的案例，并及時以隨筆的形式把反思記錄下來，坦誠地交給老師閱讀，結(jié)果收到了意想不到的效果，老師們都小心地把我的隨筆收藏起來，都表示很受感動。這種評課方式打破了以前講課者與評課者對立的尷尬格局，校長處在與教師平等的位置上，真實地描述課堂上的學生與教師，發(fā)現(xiàn)問題，挖掘閃光點，寫出感悟，同樣小心地饋贈給老師，讓老師頓感激動與震驚，從而自覺滋生努力改進教學方法，加強學習研究，促進自己的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建和諧生動的師生關(guān)系與有效的課堂文化。

課堂走訪隨筆1：周二，我走訪了七年級數(shù)學老師高振英的一節(jié)課，高老師的課十分注重誘思探究，注重滲透數(shù)學思想，善于培養(yǎng)學生的動手動腦習慣，她從不直接告訴學生是什么，學生的思維品質(zhì)得到了很好的訓練，這樣，學生的能力怎么不會逐步提升呢？難怪高老師的數(shù)學課個個學生喜歡，成績總是全縣第一名。高老師十分注重讓學生充分展示自我，培養(yǎng)學生的自信，提高了學生興趣，增強了課堂效益。小組教學特色鮮明，彰顯了以生為本的新課程理念，注重課堂形成性評價，學生學習氣氛活躍，思維敏捷。雖僅觀察了短短的10分鐘左右的課，卻讓我領(lǐng)略了她的學生主動學習的精彩場面。但感覺略有點遺憾的是，學生“合唱”較多，這樣容易掩蓋一些細節(jié)性問題，使部分學生精力容易放松，濫竽充數(shù)，僅供高老師參考。

課堂走訪隨筆2：我在三次課堂走訪中都發(fā)現(xiàn)了一個令人深思的問題，就是學生舉手的問題。應該講，執(zhí)教這三節(jié)課的老師都是水平很高的，按常規(guī)模式來看，都是很優(yōu)秀的家常課，有效度也比較高。我分別展現(xiàn)三節(jié)課上一個學生的舉手情況。

看一節(jié)高效率的低年級數(shù)學課，一名學生從上課開始老師提的第一個問題就積極舉手，并且舉手的姿勢是傾斜著身子站起，很迫切的樣子。課堂進行到15分鐘，他舉了8次手，但是他沒有被老師點名發(fā)過言。

后面的一節(jié)語文課和一節(jié)數(shù)學課都是高年級，是同一個班，我觀察了同一個學生，語文課上，他舉了6次手，沒有被點到；數(shù)學課，雖然老師設(shè)計的提問比較多，但是可能有點難，他舉了5次手。沒有被老師點到。

教育就是一個兒童生命個體在每一堂課，每一個教育事件，每一本書籍……中汲取營養(yǎng)進而成長的過程。而在兒童成長的過程中，課堂是一個很重要的場所，重要到我們大部分人的生命在6至20歲以前的時光，白天大部分時間都在課堂上度過。而一堂堂這樣的課就這樣進行著，我們的孩子就這樣堂堂課舉手，一直舉到自己對自己的水平有了清醒的認識，或者心智年齡成熟起來不愿意再舉手為止。優(yōu)秀的孩子可能越舉越有自信心，因為老師的表揚，同伴的羨慕促使他（她）更加愿意舉手。中等的呢，或許也敢舉下去；可是，我們的后進學生呢，他們在一次次的舉手中最后還有“力量”把手舉起來嗎？

如果教師眼里已經(jīng)忘了我們的教材，心中只有我們的學生。那老師在課堂上就會真正關(guān)注到每一個學生，從學生每一個細微的表情，閃爍的眼神敏銳地捕捉到每一個孩子當下的狀態(tài)。

（作者單位：山東東營市利津縣北宋鎮(zhèn)第一中學）