教師討厭“推門課”的緣由

“推門課”是最直接反映教師課堂教學效果的一種方式，是教師自我成長最有效的途徑，那它為何不受廣大教師的歡迎呢？我看原因還是出在校長（領導）身上。

遠離課堂，心血來潮

許多校長，整日忙于社會活動，忙于學校發展，忙于高屋建瓴，早已遠離學生，遠離課堂，遠離講臺，他們喜歡“述而不作”、“坐而論道”，像游泳教練一樣指手畫腳，根本不愿或者說不屑再登講臺上課，教師與他們形同路人。他們只是為了應付上級檢查或心血來潮時，才去“推門”聽課，這樣的“推門課”能受到老師的歡迎嗎？建議我們的校長應像魏書生那樣，不僅做素質教育和新課程改革的宣傳者，更應該做身體力行的實踐者，與一線教師一同潛心教改實驗。再者對一學期聽多少課，聽什么課，怎么安排等都應制定一個大致的計劃，并能持之以恒。這樣的聽課選擇是主動的，教師也會感到順理成章。

敷衍了事，應付任務

有的校長聽課時毫無興致，對精彩的講解置若罔聞，對講授的內容不假思索，只是一字不差地將授課教師的板書記錄到聽課記錄本上，從而完成一節聽課任務，對教師的教學態度、教學能力、身心狀態等缺乏全面分析和評價，特別是對課堂教學中的薄弱環節更是只字不談，缺少了與授課教師進行交流、溝通這一關鍵環節。課下教師向其“請教”時，他支支吾吾，含糊不清，隨便搪塞幾句，缺少必要的指導性、總結性和理論性，讓教師對其聽課的目的心存疑惑。

隨隨便便，影響教學

許多校長常常是在已經上課幾分鐘了，闖入教室聽課，授課教師講也不是，不講也不是，整個場面非常尷尬，學生對此也非常反感。還有的校長，聽課時帶著手機，一節課當中，手機響個不停，干擾了教師的情緒，影響了學生學習，還有的校長、領導課沒聽完，因臨時有突發性任務，便提前退場，忽忽隆隆，分散了學生的注意力，也讓講課教師丈二和尚——摸不著頭腦。校長聽課中的這些行為，既是對講課教師的不尊重，又損壞了自己在學生心目中的形象，同時還影響了課堂教學。

倉促入座，漫無目的

校長在“推門”前對聽課內容毫不知曉，對本節課在整個教材中的位置、承上啟下的作用等根本心中無數，對教師是否抓住了教學重點、講清了教學難點、完成了教學任務等更是無從知曉，換句話說，他沒能做到與講課教師同步，思考問題的面就比較窄，常會出現以自我為中心的情況，這樣的結果是校長對本節課的評價會有失公正、客觀。正確的做法是聽課初和聽課過程中用簡短的時間看一看有關內容，了解一下本節內容在本章所占的位置、《大綱》要求掌握的程度、重點突出的問題等。這樣聽課時才會有的放矢，評課時才能不失公允。

重“主”輕“副”，以偏概全

還有的校長把“推門聽課”的對象只定位于語、數、英等“主科”，而音、體、美、勞技、微機等非考試科目成了被遺忘的角落。作為一校之長，他需要掌握全面的教育教學情況，全面貫徹教育方針，否則他就不是一個稱職的校長。校長既要聽語、數、英等教師的課，也要聽音、體、美等教師的課，避免教學管理工作中出現死角，要讓教師感到每一位老師都能得到校長的重視，這樣更有利于調動廣大教師的積極性，發揮聽課的功效。

因人而異，有失公允

長時間來，教師發現了這樣一個規律：校長在“推門聽課”時，下列三類教師的課是不“推”的：年齡較大的教師、獲得過教學能手稱號的教師和有一官半職的教師。年齡較大的教師課堂效率低下，面對新課改、新形勢，不但不與時俱進，積極革新，還公然叫嚷“出窯的磚定型了”，平日工作中校長都拿他們沒辦法，若再去聽這些教師的課，那是自討沒趣；有的教師是學校的骨干和教學能手，是“免檢單位”，他們的水平“很高”，如果自己的“評價”稍有不當，結果是很難堪的；還有就是某些有官職的教師，他們身為領導，聽他們的課，于情于理都是講不過去的。這樣便讓部分教師感到自己“低人一等”，是校長眼中的“問題單位”，“推門課”在他們心目中是一種不公平行為，這樣既增加了教師的心理負擔，又給教師造成不必要的錯覺和誤解，形成教師的逆反心理。

高高在上，吹毛求疵

實事求是、恰到好處的評課既能促進授課者本人的教學水平的提高，又能拉近與教師的情感距離。但有的校長、領導把聽課看成是對授課者本人的檢查、督促或評比，喜歡指手畫腳，苛刻責難，即以嚴格的標準來要求：什么板書設計不科學、普通話不標準、知識深度不夠、對學生放手的程度不夠、師生配合不夠默契等等，總之就是缺點多多，仿佛不找出毛病，就顯得自己沒水平。特別是對一些剛踏上工作崗位的年青教師更是批得一無是處，大大地挫傷了這些老師教學的積極性，使他們滿腹怨氣，更讓許多教師對“推門課”厭惡之至。

（作者單位：山東昌邑市雙臺小學）