備課檢查，“以獎代查”為好

教案，是學校對教學進行管理的唯一法寶。在不少學校管理者眼中，沒有教案的檢查，就沒有了管理。

有的學校還規定了處罰辦法來逼迫教師“自覺”。檢查和評選教案是很多學校的通行做法。通常的查教案，主要看教師是否有教案，是否及時寫了教案，是否有足數的教案，而那些格式規范、內容詳細、字跡清楚的教案，自然就會被評為“優秀教案”了，大會小會表揚，甚至還是評優評先的依據之一。一些教師為了教案能被評上“優秀”，不吝辛苦，一筆一畫地抄寫教案，白白浪費了時間和精力，這樣造就的僅僅是“教書匠”或者是“熟練的謄抄工”。

前天，聽說學校又要組織備課筆記的檢查，也就是檢查教師的教案。這次，我的備課數量還沒有達到規定的數量，更沒有按照統一的要求去寫。如果按照教務處的規定，我是沒有備課就上課，是失職行為。對此，我感到十分委屈，我是實實在在地認真上課的，課前也是認真而充分準備的。對于有近二十年教齡的我，對教材內容已經透熟，但每次上課前，我總是把書本、教參等資料研究了好多次，書本上寫得密密麻麻的補充，有的內容還在網絡搜索了多媒體課件之后，重新制作了有自己個性的課件上課的，我就是不習慣寫進備課本。每節課或者是每天，我都要對自己的教學教育情況進行反思，寫在電腦中，在上課過程中的精彩處或者是一個驚喜、一個突發的靈感，我都會及時地記錄在書本上。在對學生進行課堂教學模式的改革過程中，我還作了詳細的筆記和課堂實錄，寫了課堂的反思，擁有第一手的實踐資料積累，做這樣的事我是感到快樂的，也是喜歡的。在教學認真程度和工作態度上，自我感覺是個敬業的教師，也是個“不守規矩”的教師。

在我看來，學校對教師的備課檢查是必要的，但不能夠“一刀切”，需要分別對待，需要科學評價，并不是寫全教案的都是優秀的。有時，寫教案對一些教師來說是一種應付，是疲于應付檢查，并不是積極主動地去快樂進行，這樣寫出來的教案是沒有多大價值的。我剛工作的幾年也就是這樣“應付”，每次備課均是草草了事，寫教案是為了交差，沒有多大的收益，而是浪費時間和精力，完成一種形式。這樣沒有多大收效的機械勞動，簡直是一種折磨。這樣做，對我的教學水平和書寫水平的提高來說，根本沒有多大的幫助，檢查過后備課本就是一個廢紙本。

對于教案，我更習慣于在書本上畫畫點點，或者是記錄些課堂教學過程中突來的“精彩”，不管是自己的教學靈感，還是學生突發的機智，或者是一個新鮮的修辭，年年出新。教案，不在紙上，而在教師的心中。

課堂由三方面組成，教師、教材、學生，通常情況下的檢查課堂，多是看教師的預設情況，看教師如何組織課堂，如何發揮自己的教學才能，而忽視了學生。課堂的主體應該是學生，評價課堂要看學生是否快樂，不僅僅看學生學到多少知識，而且也要看學生是如何學，怎樣學，看學生是否主動去參與。教師在學生和教材之間是如何穿針引線的。只有學生快樂的課，學生有收獲的課，才是好課。教學，需要個性；教案，也需要個性；教學管理，更需要創新。

沒有哪個教師不想把書教好。人人喜歡鼓勵，人人喜歡被欣賞，教師也不例外。關于教師備課的管理，要避免重形式輕過程，重數據輕質量的怪圈，我們是否可以改查為評，改罰為獎？

有人說，教師一生打造一節課就足夠了，一生寫好一個教案就足夠了。他說的是精品教育，說得對，我們需要精品教育。如何去打造精品教育？就是“改查為評，改罰為獎”。因為不可能每一節課都是優秀的課，也不可能每個教案都是經典的優秀的教案。

改革教案管理的具體操作。可以在每個月讓每位教師交上一份自己最滿意的教案，集中起來先由各教研組進行推薦、評比，在每個學科教研組評出幾個優秀的教案，并對推薦的教案寫上推薦的理由，說明其中的優秀之處。最后，在此基礎上進一步評比出最佳的教案幾篇，可以發在學校網站或者是打印出來給教師人手一份，讓全體教師參與評比，對評出的學校最佳教案，應進行適當的獎勵，并作為年度評先評優的依據之一。同樣，我們還可以進行“優秀教學反思”和“優秀教學精彩片段”的評比獎勵，挖掘教師的精彩處。

這樣，“以獎代查”式的教案檢查，不僅避免教案檢查的形式主義，避免教師忙教案應付教案的低效勞動，也刺激了教師的上進心，激發了教師的教學創新意識，張揚了教師的教學個性，而且也推動教師之間的“學、趕、超”的競爭意識，讓教師自覺、主動、積極地備好課，上好課。

（作者單位：江蘇常州市朝陽新村第二小學）