把脈“評(píng)優(yōu)課”

各地為調(diào)查一線教師的教學(xué)水平，為制造一些“名師”，通常采用“評(píng)優(yōu)課”的方式來完成。為體現(xiàn)公平競爭，一般情況下評(píng)優(yōu)課都是借班上課，其出發(fā)點(diǎn)和目的是好的。但是，現(xiàn)行的評(píng)優(yōu)課，給學(xué)生真正地帶來了什么？

現(xiàn)象一：評(píng)優(yōu)課是舞臺(tái)上的“人工煙霧”

前一段時(shí)間，市里組織了一次評(píng)優(yōu)課。片里先組織了一次選拔賽，參賽的老師借了我教的兩個(gè)班級(jí)上課。我沒有去聽課，不過，后來聽說他們上得很精彩，也很成功，課件運(yùn)用比較嫻熟，課堂節(jié)奏連貫，師生互動(dòng)，小組討論，還伴有學(xué)生的角色扮演，是評(píng)委眼中的優(yōu)秀的課堂。

然而，氣氛熱熱鬧鬧的課堂，學(xué)生掌握的到底有多少呢？學(xué)到了什么呢？第二天，當(dāng)我到班上上課時(shí)，我?guī)е@樣的疑惑對剛上過的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)提問。他們上的是《詠華山》一課，按照教材要求，需要兩課時(shí)才能夠完成教學(xué)任務(wù)。而有一個(gè)選手，一節(jié)就完成了教學(xué)。在這個(gè)教師教過的班級(jí)，我問學(xué)生幾個(gè)問題。竟然沒有一個(gè)學(xué)生能夠回答出。現(xiàn)在這個(gè)教師竟然又進(jìn)入市級(jí)的評(píng)優(yōu)課的比賽。

現(xiàn)象二：評(píng)優(yōu)課，只要會(huì)“表演”就行

在網(wǎng)絡(luò)的博客上看到一個(gè)教師這樣寫道：我們學(xué)校有一個(gè)教師，原來是教美術(shù)的，后來改教語文，有一次，他參加了市里的評(píng)優(yōu)課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為確保他能夠順利過關(guān)，也好為學(xué)校爭光，就組織了全體語文教師集體幫他出主意和備課，有專人為他準(zhǔn)備好教學(xué)的課件，還讓他在正式比賽之前借班讓他試上了6節(jié)課。結(jié)果，經(jīng)過多次訓(xùn)練和操作的他，成了“熟練工”，加上“表演”的能力強(qiáng)，他按照事先做好的課件，依據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的問題一個(gè)一個(gè)地按部就班地點(diǎn)擊“鼠標(biāo)”，“一路順風(fēng)”地完成預(yù)設(shè)的課，還得了個(gè)一等獎(jiǎng)。這樣一個(gè)平時(shí)教學(xué)水平一般，語文專業(yè)知識(shí)缺乏（有時(shí)還不能夠回答學(xué)生提出疑問的）、不懂多媒體技術(shù)的老師，竟然成了教學(xué)高手。

評(píng)優(yōu)課，就好比是一場鬧劇，也有點(diǎn)像是選演員。演員，只要人長得好，會(huì)點(diǎn)表演，至于學(xué)歷和文化程度是次要的，關(guān)鍵在于導(dǎo)演導(dǎo)的捧，或者是一個(gè)大款做后臺(tái)。當(dāng)今讓人佩服的演員和藝術(shù)大家很少，原因是一些演員的素質(zhì)和修養(yǎng)不高，只是曇花一現(xiàn)，“紅”不了幾年。而現(xiàn)在的各級(jí)評(píng)優(yōu)課造就的優(yōu)秀教師中，也不乏缺少后發(fā)力的，能夠與省市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)的稱號(hào)名副其實(shí)的寥寥無幾。

教師精彩的表演，課堂預(yù)設(shè)太多，太完美，就必然造成沒有學(xué)生自主的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生成了教師表演時(shí)的道具。這樣的評(píng)優(yōu)課中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的客體，而不是學(xué)習(xí)的主體。教師上課的目的不是給學(xué)生多少知識(shí)，也不是給學(xué)生多少學(xué)習(xí)方法，而是為了博評(píng)委一贊。評(píng)優(yōu)課，不是為了學(xué)生，是為了上課老師自己。

目前的評(píng)優(yōu)課，關(guān)心的是教師的“教”甚于學(xué)生的“學(xué)”，課堂上只見教師不見學(xué)生，是評(píng)委評(píng)判的依據(jù)之一。課堂上少有學(xué)生的質(zhì)疑和爭論，怕影響教師自己的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生自由爭辯和質(zhì)疑，就會(huì)影響到“課件教學(xué)”，即使有學(xué)生的討論或者是角色扮演，或者“自主探究”，也多是走過場，做做樣子，走走形式，最多給人一個(gè)熱鬧課堂的氣氛，學(xué)生處于一種形而上學(xué)的主體地位，這大概是許多老師心中上好評(píng)優(yōu)課的潛意識(shí)。

那么，如何對待評(píng)優(yōu)課？是取消？是繼續(xù)？或者是修正？

在報(bào)刊上了解到，一些歐美的教育專家來中國聽了一些教師的公開課后，感到十分不理解，他們說：孩子們都回答得很好，看起來學(xué)生們都會(huì)了，那么，為什么還要上這堂課呢？在老外看來公開課要取消。

因?yàn)檫@些課是精心打造的，是經(jīng)過多次的磨煉，多次的演練過的，一切都按部就班地進(jìn)行，一個(gè)個(gè)的問題多是簡單的。這樣的課堂是一件雕刻的藝術(shù)品，預(yù)設(shè)的太多，容不得學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成和一些臨時(shí)的發(fā)揮。如果有了學(xué)生的自由發(fā)揮，就會(huì)打亂教師的陣腳，就會(huì)搞砸了教師的課堂。沒有學(xué)生的自我消化，只有不斷地被動(dòng)吸收的“公開課”“評(píng)優(yōu)課”是應(yīng)該取消的。

但是，從促進(jìn)教師的教學(xué)藝術(shù)提高的角度講，評(píng)優(yōu)課應(yīng)該繼續(xù)。這也不僅僅有利于教師的成長，也有利于上級(jí)教研部門的研究。如果上級(jí)主抓教學(xué)科研的部門的負(fù)責(zé)人，只滿足為自己的年度計(jì)劃多上一句“開展了幾次評(píng)優(yōu)課”的小結(jié)材料，評(píng)優(yōu)課只是哄人的把戲——哄哄普通的一線教師，又哄上級(jí)的檢查。

真正的評(píng)優(yōu)課，必須從活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)上端正為一線教師服務(wù)的態(tài)度，在具體操作上多點(diǎn)務(wù)實(shí)的思考和評(píng)比細(xì)則的修正，讓評(píng)比細(xì)則更優(yōu)化，更能夠推動(dòng)教師素質(zhì)的提高，也使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)學(xué)得開心。修正，就是改革，就是優(yōu)化，就是發(fā)展。評(píng)優(yōu)課的評(píng)比細(xì)則的修正，應(yīng)該是更好地組織開展類似活動(dòng)的根本保證。

（作者單位：江蘇金壇市城西小學(xué)）