高職考試改革與實踐

摘 要：課程考試，作為教學和教學管理工作的一個重要的環節，在保證教學質量和高職人才培養目標的實現方面，起著非常重要的作用。本文在分析當前高職課程考核存在問題的基礎上，指出應根據高職培養目標的要求，根據課程的性質、內容及實驗、實踐所占的比重，對課程考試模式進行改革，提出了“構建多元化考試模式”、“有限開卷”、“根據實踐環節所占課程比重采用不同考試”，并結合具體的課程考核模式改革實踐，對改革措施的效果進行了探討。

關鍵詞：高職 考試 改革 效果

考試是根據教學內容和目標，選擇有代表性的內容與問題，按照一定的方式，對學生的知識、技能等進行測量與評價的過程。考試成績能夠衡量教與學的有效性，在一定程度上能夠檢測學生知識和能力方面存在的不足與問題，給學生提供改進學習的信息，作為教師調整教學的參考。高職教育考試的目的不僅在于掌握教學情況，改進教學方法，更重要的是在于督促學生應用知識、強化技能、培養能力、開發思維，充分發揮其督導激勵、導學促教的功能，調動教師教學和學生學習的主動性和積極性，保證高職人才培養目標的實現。改革傳統的考試內容和方式方法，探索建立與高職人才培養模式相適應的考試模式，將對學生的培養及高職教育的發展產生深遠影響。

1 高職考試現狀

高職院校大多采用統一的考試內容、統一的考試形式、統一的標準答案和評分標準，用統一的尺度評價每一個學

生。［１］這種考核方式無法體現學生的操作能力，難以反映學生的實際水平。考試課成績一般采用百分制，依據平時作業成績、期中考試成績和期末考試成績評定，平時成績占10％—30％，期中考試成績占20%—30%，期末成績占60％—70％，期末考試方式多采用閉卷筆試方式。考查課成績采用五級記分制或百分制，主要依據各種平時成績和期末考試成績綜合評定。

2 存在的問題

考試在教學活動中起著指揮棒的作用，考試的方法、手段、內容對教學目標的實現和教學活動的開展有很強的導向作用，它直接影響教師的教學內容和教學手段，學生的學習方法和思考方式。現行的考試模式存在以下弊端：

2.1 死記硬背，不利于學生學習興趣的培養，更不利于學生實踐能力及創新能力的培養。在現行的考試模式下，“上課記筆記，期末背筆記，考后忘筆記”，［２］成了學生學習的普遍現象，違背了高職教育的培養宗旨。

2.2 對于有實驗、實踐內容的課程，采用這種考試方法，不能正確、客觀、全面地評價學生的學習狀況。高職培養目標要求以培養能力為核心，理論教學是為能力培養服務的，大多數的專業課及專業基礎課設置中，實驗、實踐的學時占較大的比重，由于學制為2—3年，很多課程不可能將實驗、實踐部分單獨開設。卷面考試盡管也涉及部分實驗、實踐內容，但很大程度上僅反映了學生理論知識的掌握程度，其動手能力、創新能力無從評價。

2.3 及格率偏低，違背“因材施教”的教學原則。近年來，隨著我國教育事業快速發展，高等教育已由過去的精英教育發展成為大眾教育，高考平均錄取率已超過50%。由于錄取批次的原因，大部分高職學生高考分數偏低，理論知識基礎偏弱，應試能力較差是不爭的事實。現有的考試模式使得部分學生鋌而走險，考試舞弊現象有所抬頭。

3 高職考試改革實踐

在教學過程中，荊門職業技術學院化工學院不斷探索和嘗試考試改革。從思想上轉變妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念，樹立現代教育觀、人才觀和考核觀，堅持以人為本、以“能力測試”為中心，改革考試模式，把考試切實作為實現高職教育目標的一種有效手段。順應市場需求，以職業教育人才培養標準的要求確定考試標準，由重知識教育向加強能力培養轉變。

3.1 提倡多元化考試方法。根據不同專業、不同課程的性質和特點，采取筆試、上機、口試、操作、小論文等形式構建多維立體考試方式，［３］靈活多變地考查學生的各種能力。

3.2 對于考查課及理論性較強的課程，大多采用“有限開卷”的考試方式。所謂的“有限開卷”是指：發給學生專用的稿紙，讓其自主將內容寫上，考試時，學生僅能把專用稿紙帶入考場。對于工科的學生，掌握解決問題的方法才是最重要的，不必死記硬背繁瑣的公式。

3.3 對于含有實驗、實踐環節的課程，按實驗、實踐環節所占課程的比重，采用不同的考核方式。對于實驗實踐環節≥30%的課程，取消期中考試，取而代之為“平時+實驗或實踐+期末考試”的考核方式，對于實驗實踐環節≥75%的課程，取消期中、期末考試，考核方式為“平時+實驗或實踐”，具體方法見下表：

注：

（1）X值為實驗、實踐環節實際開設學時占課程總學時的百分比；

（2）有實驗實踐的課程，且X＜10%時，在期末考試命題中，實驗實踐題目所占分值必須在5%—15%之間。

4 考試改革實踐效果

從改革考核模式的實踐來看，在一定程度上激發了學生的學習興趣和學習潛能，提高了學生的學習積極性，提高了課程考核及格率約10—20%，改變了以前卷面考試大面積不及格的現象，達到了“因材施教，因教施考，因考促學，培養能力”的效果。

4.1 針對不同專業和課程，由授課教師根據實際情況確定考試方式，如：“計算機組成與維護”就在機房進行實際操作，“3DMAX”上交作品，“化工制圖”要求繪制圖紙，“企業管理”寫一篇論文等等，學生在平時學習中就要注重資料的收集和動手能力的培養，不單純指望期末突擊。有的課程還可以讓學生分組，給出科研小課題，要求分工協作完成，甚至還可以將課程考試與職業技能鑒定考試相結合。不斷加強技能、操作實踐考試的比重，引導學生正確對待高職考試。考試方法的多元化，使教師和學生改變了考試觀念、調整了學習重點，更加符合高職人才培養要求。

4.2 采用“有限開卷”的考試方式，引發了學生學習方法和學習觀念革命性的變化，由過去的死記硬背，到現在的自己分析思考并總結歸納所學的內容，考試變成了能力培養的過程。“有限開卷”考試規定，專用稿紙上必須是學生自己手寫的內容，不準復印，考試結束后上交，防止個別學生走“捷徑”，從而保證了“有限開卷”考試方式所要達到的目的。

4.3 對于實驗實踐較多的課程，采用“平時+實驗或實踐+期末考試”或“平時+實驗或實踐”的考試方式，有效地促進教師調整了教學過程的重點，從而也調整了學生的學習重點及學習方式，使考試由原來的“卷面考試”變為“過程考試”。變“考試過程”為“學習過程”，變“考知識”為“考能力”。能夠比較科學、客觀、全面地評價學生的學習狀況，也更吻合高職人才培養目標的要求。

高等職業教育應根據培養目標的需求，通過科學的考試手段，端正學生的學習動機，激發學生的學習興趣、創新思維和進取精神，促進學生能力的培養和素質的提高。在高職教育教學活動中，應根據學生的特點，因材施教；根據課程的性質和內容，因教施考；根據培養目標的要求，因考促學；根據國家經濟建設的需求，培養能力。改革傳統單一的考試模式，使高職教育發展適應未來社會的需求，勢在必行。

參考文獻：

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