農村學生學習困難的形成原因及教育對策初探

摘 要：對農村學生學習困難的形成分析及采取相應的教育對策，是保證和提高新課程質量至關重要的問題，也是實施素質教育，面向全體學生，培養健全人格，提高整個民族素質的重要方面。文章從分析學習困難學生形成的內外因入手，提出一系列教育對策，以幫助學習困難學生脫困。

關鍵詞：農村學生 學習困難 形成原因 教育對策

在新課程普及教育的今天，學生的主體地位進一步得到體現，學習水平能力普遍得到發展提高，但不可否認，普通與重點學校、農村與城市學校，學生的學習水平及能力是有很大差距的。作為一位農村教師，從教二十多年來，深刻地感受到了這差距：學生學習落后面廣，其中不少是學習困難學生。經過反復觀察、分析、研究得知，造成學生學習困難的原因是多方面的，本文試從分析原因入手，探索解決農村學習困難學生的癥結的方法，從而采取一些行之有效的教育對策。

一、農村學習困難學生的形成

（一）外部因素

1.傳統應試教育的消極影響

從古代封建社會的科舉取仕直至今天的升學考試，都體現了應試式教育和淘汰式教育的共同之處。長期積淀的“勞心者治人”及教育中分“優勝劣汰”的觀念，給學生造成了沉重的心理壓力，導致一部學生害怕讀書，甚至干脆放棄學習；社會上存在的一些負面影響及某些不良信息的傳播，也使學生淡化了學習興趣。

2.家庭教育的負面效應

隨著社會競爭的加劇，不少家長們望子成龍、盼女成鳳的心情愈加迫切，也給學生造成了嚴重的精神負擔，使他們視學習為畏途。也有不少家長外出打工，家中無人能配合教育學生，或者由祖父母隔代監護，對學生學習情況無人問津，如我校現有280人，其中住校生就達250多人，學生跟其家長的情感交流及家庭和學校配合教育一片空白。而山區家庭家長素質較低，文化程度較低，或都對子女的學習漠不關心，或者缺乏正確的教育方法，使子女學習的內在需要得不到強化，甚至產生逆反心理，其消極作用不言而喻。

3.學校教育的不當舉措

一方面，中小學的課程設置客觀上存在著很大的差異，如英語，農村小學幾乎沒有開設或隨便應付一下，對剛從小學升入初中的學生來說，一時難以適應。另一方面中考指揮棒以及現行的評價體系，使教師產生了急功近利的傾向，在教學過程中偏愛學習上的“尖子生”，而對學習困難學生則關心較少，甚至置他們于不顧。

（二）內部因素

內部因素即學生自身的因素。辯證唯物主義認為，外因是變化的條件，內因是變化的根據，毫無疑問，內部因素是學習成績好壞的根本性、關鍵性的因素。眾所周知，上面所講的幾種外部因素，對所有學生而言，都有負面影響，并非僅僅對于學習困難學生構成影響。因此，真正起決定作用的應該是學習困難學生的自身因素，而主要是他們心理上缺陷。心理缺陷與學習困難往往互為因果。

1.缺乏明確的學習動機，抱負水平低

學習動機是直接推動學生去學習以滿足其學習需要的心理傾向。學生們在各種各樣的動機驅使下產生學習行為。我們在教學實踐中發現，多數學習困難學生學習動機不明確，對于為什么要學習的問題，仍停留在較低層次的認識水平上，他們中有些人認為學習是為了家長，有些人認為是為了榮譽，還有的認為是為了老師；有的甚至壓根就不知道學習究竟是為了什么。這些學生受小農意識的消極影響，不僅不了解學習的社會意義，缺乏遠大的理想抱負，以至于在學習中得過且過、不求甚解；而且還相信“船到橋頭自然直”，因此，稍有困難就要求他人幫助，不作出堅持不懈的努力。學習的主動性和積極性不足，學習態度消極，缺乏自制力，不能持之以恒。總之，由于學習困難學生缺乏明確的學習動機，因而在學習中遭遇失敗的可能性大，失敗的學習結果所產生的負激勵值也大，避免失敗的傾向就容易超過力求成功的傾向。他們在學習中不是盡力爭取比較優異的成績，而是盡量避免不及格，避免被批評與懲罰。

2.自信心不足，情緒、注意、意志等個性品質在學習中處于“低激活”狀態

情緒、情感、意志、注意力等品質往往是導致成為優秀學生或學習困難學生的關鍵因素。在學習活動中，學習困難學生在這些方面的表現狀態與學習活動所需要的人格因素不相吻合，以致造成學習活動中的“梗阻現象”。他們常常學習情緒低落，注意力不集中，課堂上稍有不懂就精神恍惚，隨便說話，亦或心猿意馬，交頭接耳，做小動作，做白日夢，或產生惡作劇行為，擾亂課堂秩序。在完成作業的過程中，稍有困難就望而卻步，經常抄襲別人作業，有的甚至恐學、逃學、離家出走等。雖說他們智力正常，但往往會因為想不起前一堂課的內容就懷疑記性差；甚至會因為英語學不好而放棄了其他功課；由于他們自信心不足、意志薄弱、感情脆弱、耐挫能力差，因而導致了學習上的失敗，而這種失敗又常受到嘲笑和奚落而形成心理挫傷，以致產生自卑心理、反抗心理和逆反心理。有些學生還表現為不良的性格特征，學習上很難得到教師和同學的幫助，學習成績難以進步。

3.學習方法不正確

學習方法不正確是造成學習困難的又一原因。在農村初中，學習知識面窄，見識少，缺乏靈活性，許多學習困難學生學習較努力，但由于方法不當，往往事倍功半，收效甚微。他們學習機械、呆板、理解慢、讀死書、不注意知識間的內在邏輯結構，不能將知識融會貫通，觸類旁通，因此學到的知識總是處于零散無序的狀態，無法形成合理的知識結構，從而造成理解能力差，遷移能力差，缺乏去粗存精、概括歸納、舉一反三的能力，更不能在學習中、實踐中靈活運用知識。

4.師生關系、同伴關系不協調

長期缺乏良好的民主平等的師生關系，學生會感到壓抑，同伴關系緊張，也因此容易使學生離群索居，在集體里顯得孤立無助，在農村初中，特別是許多住校生，因遠離家庭，又不善于交際，往往會出現這種情況。這部分學生心理極度失衡他們帶著一種畸形扭曲的心理去學習，自然不能用心專一。正常的學習思維活動就會受到干擾，因此，非智力因素就不能運用到學習活動中，學習困難隨之而來。

農村初中學習困難學生成因是多方面的，而且往往是多方面同時影響，本文主要提及以上幾點，在教育教學實踐中，我們在弄清原因的基礎上，有的放矢取適宜的教育對策。針對外部因素，可以建立社區、學校、家庭三結合的組織，形成教育合力。下面重點針對學生的內部因素，談談我們老師可以采取的教育對策。

二、教育對策

（一）排除感情障礙，厚愛學習困難學生。

要改變學習困難學生的學習狀態，就應從培養良好的非智力因素入手，啟動內在動力。

1.要增加感情投資，厚愛學習困難學生。

高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愛是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。母愛是偉大的，但師愛更要高于母愛，它意味著教師不能以狹隘的個人私心或好惡去對待學生，而應帶著祖國的希望和人民的重托，去關心愛護每一個學生的成長。“教育和全部秘訣在于愛”，只有用愛心才能融化學習困難學生冰凍的心理防線，耐心教育，精心指導，師生間架起一道情感交流的橋梁，他們才會接受教育，才會進步。

2.尊重人格，保護學習困難學生的自尊心。

陶行知先生曾經告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”農村學生大多本就比較內向，學習困難學生就更自卑。我們只有用民主、平等的方式對待他們，尊重其人格，不歧視、不當眾揭丑、不訓斥、不體罰或變相體罰，才可以獲得他們的好感與信任。

（二）幫助學習困難學生獲得成功的體驗

學習困難學生由于經常性的學習失敗而喪失了自信心，而信心是每一個成功者必備的心理素質，擁有信心的人，敢于迎擊困難，即使在最艱難的時候，仍然保持樂觀奮進的拼搏精神。因此，讓他們獲得學習成功的體驗，正確認識自我，改變對學習無能力的心態是十分重要的。

1.幫助學習困難學生提出明確而適度的期望和要求，給他們創造成功的機會，讓他們在學習過程中獲得成功，體驗成功感。成功的突破口在一個人身上往往是隱蔽的，需要細心地尋找，這個突破口就是一個人的特長、優點和潛能所在，一旦發現就要創造條件、積極扶持、促其發展，使其獲得某一方面的成功，學生往往會通過一兩次的成功而去尋求更多的成功，從而增強信心。

2.常言道：一次成功的學習比十次規勸或教導省力而有效得多。努力使學習困難學生真正學懂一次、學會一次、學成一次，無疑會有效地增強其學習動機。要肯定他們的任何一點進步，即使是微小的進步，要給予熱情的鼓勵，激發其更強烈的上進心。

（三）激發學習興趣，引發求知欲望，激活非智力因素

求知欲望是學生追求知識的需要，是學習動機的基礎。引發學習困難學生的求知欲，首先要激發他們的學習興趣。興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。學生的學習興趣是推動其學習的內部動力因素。

1.教師要適當引導學生認識到掌握該門學科知識對自己一生發展的重要性。

2.教師要運用一定的教學藝術，以生動形象的手段展示知識的魅力，讓學生感受到知識的趣味，在積極的情緒體驗中產生興趣，培養他們學習中的愉悅感、自豪感。

3.有效地組織教學內容，盡可能的運用“第一”、“第二”——等數量化的詞語，或“首先”、“然后”——等時間性的線索向學生提示如何組織學習內容，同時，教師要把復雜問題簡單化，將一個多步驟的問題分解成更小、更簡單的分部分進行講解，以提高學生的理解力。而且，及時給予反饋，引導其以更高的熱情投入到下一步的學生中。

4.有意識、有計劃、有步驟地培養學習困難學生的意志力，培養克服困難的勇氣、戰勝困難的自信心和承受挫折能力。學習困難學生比起優秀生，要取得好的學習效果，需要克服更多的困難，過程更長，因此必須激活非智力因素，發揮積極的作用。而我們老師，也同樣需要耐心與信心。

（四）傳授有效的學習方法和學習策略，使他們學會學習

學會學習是當今教育心理領域里的一個響亮的口號。從某種意義上說，學習困難學生的最大困難是不知道如何學習，常常面對學習問題無從下手。因此，幫助他們學會如何學習的關鍵是掌握學習策略。

（五）建立團結、協助、積極向上的人際關系

農村初中的學生盡管要比城鎮學生發育略遲，但從初一后半段開始，生理和心理上已經出現青春期的一些特征。他們希望在同學中建立平等的朋友關系，與老師建立一種民主的關系。學習困難學生往往會由于自卑，故意疏遠優秀生和老師，而在與自己差不多的同學中尋找友誼。因此，教師要善于引導和安排品學兼優的學生與學習困難學生結對子、交朋友，通過豐富多彩的活動對他們進行教育，在良好的周邊環境中建立和諧友善團結協作的人際關系，并使這種關系成為他們思想上、學習上最直接、最經常的影響源，幫助他們解決困難，堅定信心，優化非智力因素。同時，教師自身也要注意自己的合理地位，要與學習困難學生縮短心距，做他們的良師益友，使他們體會到自身的存在價值，從而在一種和諧友愛的氛圍中提高他們學習的自信心，不甘人后，積極進取。農村初中學習困難學生的形成，既有一般的共性，又有各自的特點，作為教師，要細心全面觀察分析，診斷其癥結所在，從而運用各種方法策略來幫助他們。既要選準突破口，又要全面綜合提升。幫助學習困難學生進步的過程，是一個長期的過程，是一個經常反復的過程，在此過程中教師起關鍵性的指導作用，教師本身需要堅強的意志，充滿信心，下定決心，在教育學中充滿愛心，表現也足夠的細心與耐心，言傳身教，學習困難學生必定會受感染，從而能夠早日脫困。

參考文獻：

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