開發(fā)非智力因素，促進后進生轉(zhuǎn)化

十幾年的初中物理教學的實踐使我深刻體會到開發(fā)學生的非智力因素，不僅能促進學生智力因素的發(fā)展，還能培養(yǎng)學生的良好的心理素質(zhì)。學生學習成績的好壞是與學習的動機、興趣、信心、意志、態(tài)度等非智力因素息息相關的，一些成績優(yōu)秀的學生，就是由于這些非智力因素的支撐，而有效地發(fā)揮了智力因素的優(yōu)勢；一些成績提高顯著的學生，也是由于充分發(fā)揮了非智力因素的作用，促進了智力的發(fā)展；至于一些成績較差的學生，不僅是智力的潛質(zhì)差，更主要的是非智力因素未能很好地開發(fā)出來。

一、以典型人物的模范榜樣，激發(fā)學生的好學心理

后進生的共同特點就是基礎知識薄弱，學習的心理素質(zhì)差，他們往往由畏難、怕學，發(fā)展到畏難厭學，甚至逃學。因此，我注意針對他們的這種弱勢學習心理，運用一些典型人物勤奮好學的具體事例，感化教育他們，使他們轉(zhuǎn)變畏難的思想，樹立迎難而上的學習信心。

1.用教師勤教樂學的良好形象感化后進生，使他們勤學好學。

學生往往由于對教師產(chǎn)生逆反心理，對其所教學科產(chǎn)生厭學情緒；相反，教師在他們心目中樹立良好的形象，學生就會對其任教學科產(chǎn)生好學心理。

因此，我在教學過程中，注意通過自己的良好的精神風貌、言行舉止，在學生中樹立良好的形象，以感化教育他們。我堅持以高度的事業(yè)心和責任感，深入鉆研每節(jié)課的教材，精心設計每節(jié)課的教案，力求每節(jié)課都能得心應手。上課時我注意以蓬勃的朝氣、高昂的情緒、充沛的精力去感染學生，以響亮的聲音、明晰的語言、豐富的感情去扣動學生的心弦，以引起學生的共鳴。平時，在與后進生的接觸、交談和對后進生的輔導中，我注意以滿腔的熱情、和藹的態(tài)度、富于激勵性的語言，激發(fā)他們對學習的追求。這樣就漸漸提高了學生，特別是后進生對教師的親切感和責任感，漸漸提高了教師在學生中的權威性，隨之，教師的模范作用和個性心理品質(zhì)就能更好地對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.以課本上一些物理學家的動人事跡教育學生，激勵后進生奮發(fā)進取。

講課時，我注意結(jié)合課本向?qū)W生介紹伽利略、笛卡爾、牛頓、安培、歐姆、瓦特等物理學家的事跡，使學生了解這些物理學家為什么學習，怎樣學習，他們這樣學習，結(jié)果如何？對人類有何貢獻？同時引導后進生與這些物理學家進行對比，比學習條件，學習環(huán)境，時代的需求以及學習態(tài)度，從而使后進生從物理學家為探求真理而不怕困難、挫折的事例中受到激勵，知難而上，奮發(fā)進取。

3.以往屆學業(yè)有成的典型學生為榜樣，帶動后進生刻苦學習。

從教這么多年以來，每學期末我利用寒暑假期組織一些考上名牌大學且物理成績優(yōu)秀的龐九鳳（北京大學）、李成友（中國航天大學）等往屆學生進行現(xiàn)身說法，講學習經(jīng)驗，談學習心得。

二、運用生動活潑的教學方法，喚起后進生的學習興趣

1.讓知識走進課堂，服務生活，喚起后進生的學習興趣。

當課本知識被成功地運用于解決生活問題時，它就會變成一種動力，促使學生對知識主動追求和探索。無法真正感受知識的作用，因而沒有學習興趣，這是后進生的又一顯著特點。針對這一特點，我在理論教學的同時，盡可能多地聯(lián)系實際，引導學生分析身邊的實例，讓他們用所學到的知識解決生活問題，從而使他們產(chǎn)生“物理實用”的心理，產(chǎn)生一種“不學物理就不能解決很多生活問題”的自我需要意識，從而積極主動地投入物理的學習。

2.加強直觀的實驗教學，喚起后進生的學習興趣。

物理的理論比較抽象，學習難以理解，尤其是那些后進生，他們的智力因素往往比不上成績好的學生，對規(guī)律的認識顯得特別吃力。因而我在教學中注意通過教具的直觀演示和實驗，將抽象的知識知識轉(zhuǎn)化為直觀知識，理論聯(lián)系實際，使他們看得見、聽得懂、摸得著，從而提高了學習興趣。

3.教會學習方法，喚起后進生的學習興趣。

學習方法不正確，是后進生普通存在的問題，有的根本不知怎樣學，因而不想學。針對這種情況，我在教學過程中，注意教會學生如何預習、聽課、復習、做作業(yè)……這樣一環(huán)扣一環(huán)，使學生的主動性大大提高。

4.激發(fā)探求新知識的欲望，喚起學生的學習興趣。

我常常通過設置懸念，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究欲望。在講授斜面原理時，我講述了云游僧扶斜塔的故事：云游僧用楔子打入斜塔傾斜方向的縫隙，慢慢地將斜塔墊起，巧妙地利用斜面省力的原理講斜塔扶正。學生帶著好奇心聽完這個故事，已不知不覺地把抽象的知識輕松地掌握了，利用這種好奇心，增強了知識的趣味性，使學生學起來感到輕松愉快，易于接受，調(diào)動了學生的積極性和主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、善于幫助、誘導，引發(fā)后進生的進去信心

1.鼓勵后進生大膽嘗試，保護后進生的學習積極性。

后進生基礎知識比較弱，對學習上的問題心中無數(shù)，難斷正誤，因而不敢嘗試解決，漸漸出現(xiàn)了懶惰情緒。為了喚起后進生的勤奮之心，每節(jié)課我都針對課文內(nèi)容設計了一些問題，讓學生廣泛發(fā)言，并有意識地讓部分后進生作答，不管答得如何，我首先找出其答案的正確點或獨特之處，給予肯定，然后沿著其思路進行分析，改變或增補條件，引導他們得出正確的答案。這樣，既能尊重其自尊心，保護他們的學習積極性，又能使他們嘗試到成功的甜頭，增強不斷進取的信心，還能讓他們自覺地把自己的思路與正確思路作對比，自覺修正思維的錯誤。

2.注意表揚、鼓勵，增強后進生的學習信心。

后進生由于基礎知識薄弱，往往失去進取的信心，因此，我注意抓住后進生在學習上取得的進步，哪怕是一點點的進步，都及時給予充分肯定，進行恰如其分的表揚鼓勵。這樣做，意在為部分后進生樹立榜樣，作出示范，并為他們指明階段性的努力方向，使其不自覺地用教師的表揚和自身存在的不足作對照，從而克服缺點，也嘗到了進步的喜悅，增強了學習的自信心。

3.熱情輔導、談心、拓展后進生學習后勁。

針對一些后進生因為學習掉隊受到冷落而學習意志消沉的情況，我注意熱情耐心地給他們講解，并作個別輔導，讓他們真正感受到自己由過去的“棄兒”變成了現(xiàn)在教師的“寵兒”。這是拓展后進生學習后勁的有效手段。很多后進生因此由“要我學”變成了“我要學”。我還定期與后進生談心，經(jīng)常了解他們學習物理的情況，并進行階段性總結(jié)，激發(fā)他們對物理的學習情感，從而使這種情感成為他們學習物理的內(nèi)在驅(qū)動力。

實踐證明，教師只有努力從多方面開發(fā)學生的非智力因素，使之與智力因素相輔相成，才能實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化，完成教學的任務，才能大面積提高教學質(zhì)量，達到教書育人的目的，才能全面推進素質(zhì)教育。