論問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化

摘 要：問題學(xué)生的產(chǎn)生有復(fù)雜的成因，如家庭教育的失敗、現(xiàn)行教育制度的弊端、社會誠信的喪失、道德的淪喪等。因此我們在轉(zhuǎn)化這些問題學(xué)生時要分析其成長中遭遇的各種事件，尊重學(xué)生性格、心理上的差異性，用愛來感召這些問題學(xué)生重新?lián)P起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生 策略 轉(zhuǎn)化 愛

一、各種問題學(xué)生的類型及外在表現(xiàn)形式

心理學(xué)家左其沛將問題學(xué)生分為過失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型。他們有一些共性：一是非觀念模糊。二是缺乏強烈的求知欲，學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)習(xí)成績較差。三是自尊、自傲、自卑、自棄交織在一起。四是意志薄弱。

（1）過失型。該類學(xué)生有一定的道德概念，但是對什么是“法”模糊不清，加之對自己要求不嚴(yán)，沒有反省的意識，做事率性而為，表現(xiàn)形式上是極容易沖動，不考慮后果，事后又后悔不已。

（2）品德不良型。此類學(xué)生跟家庭教育有較大關(guān)系，父母對其愛而不管或管而不愛，使這些孩子缺乏正確的引導(dǎo)，造成是非不清。如果不對其及時教育，極有可能的后果是：出了校門進(jìn)了牢門。

（3）攻擊型。該類學(xué)生心理承受能力差，既自尊又自卑，對外界刺激反應(yīng)過激，外在表現(xiàn)是死要面子，說不得更碰不得，因此常與同學(xué)和教師發(fā)生語言和肢體上的沖突。

（4）壓抑型。此類學(xué)生性格內(nèi)向，凡事均放在心里，與別人溝通又存在障礙，也有沒有合適的宣泄方式，長此已往，必然導(dǎo)致心理問題。表現(xiàn)在外部行為上就是害怕挫折、厭學(xué)、逃避責(zé)任等等。

二、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的四大原則

（1）因材施教原則

問題學(xué)生的行為可能都是差不離，但是成因卻是各有不同，學(xué)生個體的差異性也顯而易見，只有根據(jù)學(xué)生的心理特征，深入挖掘其隱于內(nèi)心的良知，用心聆聽他們最無助時的呼喚，班主任與問題學(xué)生的心才能貼得更近。

（2）助人自助原則

外部因素對學(xué)生心理有一定影響，包括學(xué)校、家庭、社會對問題學(xué)生的教育，就其效果而言也僅僅只是一種正向的刺激，只有當(dāng)外部刺激與學(xué)生本身蘊涵的積極因素有一個完美的契合點時，才能真正發(fā)揮教育的引領(lǐng)的作用，也才能真正調(diào)動問題學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，走出困境。堅持助人自助原則，把問題學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，去溫暖、去感召、去交流、去愛護(hù)。“信其師，學(xué)其道”，這話用在這里最貼切不過了。

（3）無病假設(shè)原則

在問題學(xué)生教育和轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)假設(shè)這個學(xué)生在個體心理上面是沒有病的。如果從一開始就貼上標(biāo)簽，從某個角度來講，你就已經(jīng)放棄對他的轉(zhuǎn)化的努力了。

（4）循序漸進(jìn)原則

將問題學(xué)生朝好的方向轉(zhuǎn)化是一個長期的和系統(tǒng)的過程。循序漸進(jìn)不僅是教育規(guī)律本身的要求，也是師德規(guī)范的具體體現(xiàn)。在實際的轉(zhuǎn)化工作中要求事無巨細(xì)，科學(xué)地分析學(xué)生心理起伏的狀態(tài)，然后制定與之相適應(yīng)的策略，一步一個腳印地將工作落實到實處，同時要克服急躁心理，不急于求成，對轉(zhuǎn)化工作的復(fù)雜度和艱巨性要有深刻的認(rèn)識。

三、問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化方法很多，但是殊途同歸，就是在尊重學(xué)生個體差異、熱愛學(xué)生的前提下，采取多種方法靈活機動地處理各種不同類型的問題學(xué)生。常用的方法有暗示法、典型榜樣示范法、案例分析法、事例指導(dǎo)法、同伴互助法、實踐鍛煉法、角色扮演法、課堂滲透法、評價法、試誤法、正強化法、自我競賽法等多種形式，在實際應(yīng)用中不應(yīng)拘泥于特定的形式，而應(yīng)該基于學(xué)生實際，靈活地組合，加強對學(xué)生行為、心理的引導(dǎo)。

四、轉(zhuǎn)化案例

這是我親身經(jīng)歷轉(zhuǎn)化一個問題學(xué)生的例子。該生名叫王海（化名），是一名來自農(nóng)村的貧困學(xué)生，個子瘦小，戴一副黑框眼鏡。初次報到時，我對他的第一印象——文氣，但是經(jīng)過一段時間的接觸，我感覺我大錯特錯了，玩滅火器、斗毆、頂撞老師，反正想得出的基本他都干了，遲到、不交作業(yè)更是家常便飯。我極為惱火，三番五次談心均以失敗告終。學(xué)校對其的忍耐也快到了頭。我內(nèi)心頗為矛盾，處理吧，他這一輩子會被涂上不光彩的一筆；不處理吧，有損學(xué)校嚴(yán)明的校紀(jì)校規(guī)，妨害對其他學(xué)生的管教。但是一件事情讓我對他有了重新的認(rèn)識。一次組織學(xué)生填寫表格，王海只填了媽媽的名字、職業(yè)這一欄，對于爸爸只字未提，我覺得這事有所反常，所以當(dāng)即把他叫到辦公室了解他家庭成員的情況。得到的信息是父母早年離異，他從小生活在外公外婆家，外公外婆年老體衰，家庭就靠媽媽外出打工支撐。媽媽因為忙于工作，所以忽略了對小王海的管教；上了年紀(jì)的人跟現(xiàn)在的小孩有代溝，加之教育方式也不得法，因此導(dǎo)致他養(yǎng)成了不思進(jìn)取、是非觀念不清、做事沖動不計后果的壞秉性。經(jīng)過這次以后我對他多了些關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他雖然有這樣那樣的缺點，但是還有不少閃光的地方，如：對朋友相當(dāng)關(guān)心，說到做到，性格也較直爽。我看在心里，但苦于找不到合適的機會與他進(jìn)行深層的交流，我明白單純的說教、規(guī)勸對他而言基本已無大的效果，于是我就等待時機。

王海的健康狀況不佳，小的時候因為調(diào)皮不小心從樹上掉了下來，雖然保住了性命，但是脾臟被切除了一大半，因此體質(zhì)較差，時常生病。這次感冒比以往的要重！我看在眼里，心里感覺不好受，當(dāng)即把他送到最近的醫(yī)院，陪著他掛號、看診、配藥、打點滴。臨近中午，我又從外面帶來了飯菜，師生倆就在病房里吃了一頓難忘的午餐。慢慢地他的話匣子就開始打開了，他很愿意把心里的話與我交流，甚至主動跟我說起他小時候的趣事。他說起以前在中學(xué)的時候總是被老師看不起，可是王老師你卻跟他們不一樣！我們之間的友誼隨著他的慢慢痊愈而與日俱增。漸漸地他受到的表揚也越來越多，最終我完全地信任了他，把班級里最難管的差事——每日值日監(jiān)管的重任交付了給他。他沒有辜負(fù)我，每天最早一個來，最后一個走。他的媽媽也打電話高興地跟我說，他跟以前比就是兩個人。對于他的變化我非常的欣喜，但欣喜之余也感到很慶幸，假如我用簡單粗暴的方法去處理這個學(xué)生，或許我的擔(dān)子會輕許多，可是直接導(dǎo)致的后果是一個原本可以教育好的孩子失去了改正其錯誤的機會，這將是我這個班主任教育的失敗，也將會是我人生永遠(yuǎn)的缺憾。

五、寄語班主任

曾經(jīng)聽一位資深的老教師說過，如果一名教師沒有當(dāng)過班主任，那么教書育人的樂趣就會少一大半。是啊！只有真正擔(dān)任過班主任才能體會到與這些孩子相處的酸甜苦辣，才只有正確處理好一個個直面而來的教育問題，班主任才會真正有所成長，最終成熟。當(dāng)前有些班主任談起自己的學(xué)生大多強調(diào)工作是多么的艱難，學(xué)生的素質(zhì)是如何的低下，品行是如何的不端，但是我們在履行班主任的職責(zé)的同時，是否也該拷問一下自己的責(zé)任心、良心。一個時常抱怨的班主任不會是一個出色的班主任，因為他根本沒有這樣的耐心和愛心來面對這些問題學(xué)生。成績不是靠抱怨出來的，對自己的學(xué)生沒有一點信心還奢談什么問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化？在當(dāng)前教師職業(yè)越來越專業(yè)化的同時，我們的班主任是否能經(jīng)受得住專業(yè)的考驗？我們面對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)工程是否作好了充分的心理準(zhǔn)備？是否為這些問題學(xué)生也付出同樣的愛？這些是值得深思的問題。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，謹(jǐn)以此與諸位班主任同勉。

參考文獻(xiàn)：

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