英語課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性探討

摘 要：教學(xué)語言是一門教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)語言表達(dá)的優(yōu)劣，對教學(xué)效果影響極大，教師要長期學(xué)習(xí)，不斷積累，講究教學(xué)語言的藝術(shù)性，使學(xué)生在良好課堂教學(xué)氛圍中得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師 教學(xué)語言 語言藝術(shù)性

語言是組織、指揮、講解的工具，也是開發(fā)智力、感染情緒、影響個人發(fā)展的手段。生動活潑的課堂教學(xué)語言對于學(xué)生來說是一種享受；反之，枯燥乏味的語言則是一種折磨。英語的語言藝術(shù)在于如何發(fā)掘出英語的語言環(huán)境，帶來美的享受，從而產(chǎn)生一種新奇、有趣的感覺，進(jìn)而在欣賞中感受英語、學(xué)習(xí)英語，在享受中運用英語、鞏固英語。

一、在聽覺上感受教師語言美

蘇霍姆林斯基說：“教師說的話帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶而且深入到大腦最隱蔽的角落。”教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，尤其是英語，作為一種語言教學(xué)，教者的語言藝術(shù)和水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師純正流暢的語音、語調(diào)、抑揚頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中提高學(xué)生的聽力，培養(yǎng)他們優(yōu)美純正的語音、語調(diào)。讓學(xué)生們在聽覺上產(chǎn)生一種美，將會增強他們說英語的欲望。

教師在課堂上要掌握聲音的響度、速度、語調(diào)，使自己的語言悅耳動聽、清晰宜人，注意運用語言修飾技巧，使自己的語言抑揚頓挫、柔美流暢，同時注意使用形象生動及幽默的語言，使自己的語言聲情并茂，富有感染力與磁性。

二、導(dǎo)入的藝術(shù)性

導(dǎo)入既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。藝術(shù)性和科學(xué)性相結(jié)合的導(dǎo)入，才是英語課堂教學(xué)中最成功的導(dǎo)入。良好的導(dǎo)入能夠緊緊抓住學(xué)生的心弦，使學(xué)生的注意力集中到與課文有關(guān)的語言情境中來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強烈的求知欲，輕松愉快地掌握新知識，進(jìn)而形成技能、技巧。

課堂常用的導(dǎo)入法有溫故知新導(dǎo)入法、直觀形象導(dǎo)入法、談話誘導(dǎo)法、聯(lián)系實際法、講述故事導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、背景知識導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法等。比如在學(xué)習(xí)No Smoking時，開始通過問題導(dǎo)入“Is smoking a bad habit?If so，you give your reasons and offer some advice on how to stop it.”學(xué)生雖然可以很快回答問題，但是良好的課堂氣氛并沒有形成，因為問題本身沒有針對性，學(xué)生只能泛泛而談，于是提問學(xué)生：Which teacher do you know smokes?學(xué)生一致答出某一煙癮很大的老師，接著把討論的內(nèi)容改為：How to encourage Mr.XX to stop smoking?學(xué)生的熱情馬上高漲起來，他們覺得這話題很新穎，連平時基礎(chǔ)較差的同學(xué)都提出他們的建議。

同時教師還可以借助教材所提供的有關(guān)音樂、戲劇等話題，營造濃厚的文化氛圍：學(xué)生時而徜徉于施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》的優(yōu)美旋律中，時而隨著rock and roll的動感旋律舞動身姿。在教學(xué)西方文化的同時，教師也可不失時機地介紹中國優(yōu)秀的民族文化，如Beijing Opera等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時進(jìn)一步了解本民族的文化，提高對中外文化一同的敏感性和鑒別能力。

三、評價語的藝術(shù)性

英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等。因此教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害學(xué)生自尊心的語言。

1.課堂評價用語應(yīng)體現(xiàn)熱情誠懇、客觀公正。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)運用親切、鼓勵、信任、尊重的課堂用語，如：“Don’t be nervous!”“Take it easy!”“Any good ideas?”“What’s your opinion?”等等。而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤時，教師可用“Good，but…”等句型，即在肯定成績的前提下指出錯誤。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在評價中，師生心理相容是一個重要的原則，要與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系。

2.適當(dāng)運用“翁格瑪麗效應(yīng)”。“翁格瑪麗效應(yīng)”是對受教育者進(jìn)行心理暗示：你很行，你能做得更好，從而使受教育者認(rèn)識自我、挖掘潛力、增強信心。中國外語學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生焦慮感，更在乎教師的評價，更易受“教師期望心理”暗示。肯定的、贊許的、鼓勵的、關(guān)切的語言或目光能使學(xué)習(xí)者倍受鼓舞，產(chǎn)生強烈的自信心和進(jìn)取心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而否定的、批評的語言或目光則反之。

3.教師對學(xué)生進(jìn)行評價時要尊重學(xué)生個體差異，采用有利于促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展的評價用語。

四、講解語的藝術(shù)性

學(xué)生不僅希望教師有淵博的知識，而且更希望教師把所掌握的知識巧妙地傳授給他們。一個好的教師要有淵博的知識，同時又要具備良好的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能從中領(lǐng)悟到精神上和藝術(shù)上的享受。

1.科學(xué)性。教學(xué)語言的科學(xué)性，是由知識本身的科學(xué)性所決定的。它要求教師在教學(xué)中概念準(zhǔn)確、條理清晰、系統(tǒng)完整，語言周密且合乎邏輯，切忌隨心所欲，生拉硬扯，要把科學(xué)知識深入淺出地傳授給學(xué)生。

2.教育性。教學(xué)語言的教育性，要求教師在教學(xué)中用科學(xué)知識武裝學(xué)生的同時，結(jié)合知識教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、價值觀和道德品質(zhì)的教育。課堂教學(xué)語言的教育性要求教師在教育目的的指導(dǎo)下，使在教學(xué)信息傳遞過程中的每一個語言信息都帶有鮮明的教育性。有一次一些學(xué)生因為貪玩作業(yè)未能及時完成，上課積極性下降。針對這一現(xiàn)象，我在教Why go to school時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：Work must come first.（工作第一）No pains no gains.（不勞而無獲）這兩句話的涵義。向他們說明抓緊時間努力學(xué)習(xí)的重要性，收到了良好的效果。

3.趣味性。教學(xué)語言的趣味性就是教學(xué)語言要生動、幽默，像磁石吸鐵一樣吸引學(xué)生的注意力。幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言能消除學(xué)生的緊張情緒，化解他們挨訓(xùn)的“防御”心理，活躍教育氣氛，產(chǎn)生愉快的情感，在眉開眼笑中接受教導(dǎo)。如在開學(xué)的第一天，為了增強學(xué)生的興趣，講了一個小幽默故事，來說明其重要性：一天，一只老母雞看到一只貓想要吃她和她的小雞崽，老母雞靈機一動，“one，one，one，——（汪，汪，汪——）”。貓聽到叫聲后，趕忙逃竄。老母雞回過頭，語重心長地說：“還是學(xué)好一門外語好啊！”學(xué)生興趣大增。

總之，英語教學(xué)不但是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師運用藝術(shù)性的手段，可使學(xué)生在藝術(shù)魅力的熏陶下，在學(xué)好英語的同時，也得到美的享受，從而做到教學(xué)過程的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧卉，熊曉春.談大學(xué)英語課堂教學(xué)的藝術(shù)［J］.蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005，（5）.

［2］杜秀蓮.提高英語課堂教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［J］.山東教育科研，1996，（6）.

［3］武衛(wèi).英語課堂的導(dǎo)入藝術(shù)［J］.中國教育研究論叢，2007.

［4］邵紅萬，方文禮.從英語課堂評價用語談二語習(xí)得中的情感過濾［J］.揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2003年6月

［5］陳素敏，杜品.教學(xué)的語言藝術(shù)［J］.教育教學(xué)研究，，2007，（7）.