如何提高學生的學習效率

課程改革要求保證學生的活動時間，減輕學生的學習負擔，同時教學質量不能下降，只有提高學生的學習效率，才能做到魚和熊掌兼得。如何提高學生的學習效率呢？我想從教師的“教”和學生的“學”來談談本人拙見。

一、教師的“教”

1.四種能力相互作用

聽、說、讀、寫四種能力是相互依賴的。《牛津英語》把這幾塊有機地結合起來，有利于教師的教學，不過教師要根據初中生的年齡特點，采用強化訓練，培養習慣和技巧，使聽說讀寫得到全面鞏固。在聽的過程中，鼓勵學生開口，這是最關鍵的一關。開口包括發音、拼讀、朗讀、基本句型操練和簡單問答。通過大量快速練習，達到比較熟練的程度，有助于聽力的提高和預感的培養。英語教學是綜合能力的教學，寫作方面也不容忽視。一般來說，運動記憶給人的聽覺和視覺印象較深。寫是一種綜合記憶活動，可以促進聽說技能的提高，應用寫來促進說，以寫來幫助說。反過來，說讀英語又能促進聽寫能力的提高。利用中學生積極上進的競爭心理，用限時訓練，激發其時間緊迫感，能提高效率。所以在上“Main task”時，我在課堂上除讓學生朗讀課文外，還讓他們當堂寫完作文并讓幾個學生大聲朗讀出來。這樣使學生節省了學習時間，減輕了學習負擔，提高了學習效率。

2.成功體驗為英語教學添彩

A.激發興趣，體驗成功的愉快。

興趣和成功往往是緊密結合的。經常性的成功體驗，可使人的需要不斷得到滿足，心情舒暢，精神愉快而求索不斷。這對英語教學有著不可估量的促進作用。在英語教學中，我努力創設輕松、和諧、教學相長的教學情景，使學生經常獲得學習成功的喜悅，從而激起學生濃厚的學習興趣，激發學生強烈的求知欲，促使學生積極參與。多肯定、表揚、多點撥幫助，鼓勵學生不要怕說錯，大膽地練說。給學生多一點自由、溫暖的感受，多一點互相學習、共同提高的實踐時間，多一點表現自己的機會，多一點品嘗成功的愉快。求知的滿足感和學習的成功感，使他們樂學、善學、會學，終身受益。

B.自信——成功的助推器。

成功生自信，自信促成功。一個人的自信心與其取得的成功成正比。有不少學生自卑感重，自我評價低，學習上經常有失敗與痛苦的體驗，往往是由于體驗不到成功所致。他們沒有嘗試的沖動、學習的內動力，甚至產生逆反心理。課堂上，我采取“教材相同，要求不一”的辦法：要求優生會背的，學困生會讀就行；優生會造句的，學困生會連詞成句即可等。并組成兩兩相幫的學習小組，學習新知識，優生先練習，讓學困生邊聽邊觀察、邊模仿，等輪到學困生時，他們也可以順利操練了。這樣各個層次的學生都能品嘗成功的滋味，心里充滿信心。

C.搭臺階，鋪設成功之路。

特級教師錢夢龍說過：“后進生之所以成績差，是因為沒有給他一個臺階，沒有滿腔熱情地鼓勵他。”在課堂教學中，我重視面向全體學生。尤其是學困生，充分了解他們的個性差異，讓他們抬起頭走路。采用多種教學手段，重在激發學生的學習興趣和學習自覺性，為不同層次的學生設計不同的學習內容，注意由簡到繁，先易后難。注重學法指導，幫助學生掌握學習方法、技能，進而促進學生實踐能力的形成。例如，利用課初5分鐘會話和課堂中的自由會話表演，開始可由教師與優生或優生與優生進行示范，然后優生帶學困生進行模仿訓練，熟練后，再由學困生與學困生進行會話，教師或優生及時給予熱情幫助。讓他們在同學們面前獲得成功，從而相信自己并不比別人差，或許還比別人強。

二、指導學生的“學”

教師花費大量的精力和時間備課，而且教師本身的素質也較高，但教出來的學生成績卻不理想。我想這其中的原由就是教師只注重了自己的教，而忽略了教育對象——學生的學。因此，我個人認為，在活躍課堂氣氛的同時，還應堅持抓好對學生的學法進行指導并逐步加以落實。教師如何指導學生“學”呢？

1.課前預習掃障礙

一提到預習二字，似乎是語文、數學等其他功課的“專利”，英語好像沾不上邊兒。事實上，為了使學生能更好地投入或參與到課堂中來，并且讓學生能較好地理解課文的重難點，教師應有針對性地布置預習內容，使學生做到胸中有數。

A. 預習生詞。預習生詞的目的，主要是要求學生會拼讀，不強調他們掌握詞意。

B. 預習“Reading”。先給學生提出幾個問題，讓學生根據這些問題理解課文內容，從而提高他們分析問題的能力。

C. 預習語法。主要是讓學生對語法有個初步接觸、探知。一般來說，學生自己能完全順利解決語法的可能性不大。但正是他們有這些問題，才使他們有渴求得到答案的欲望和努力方向，從而對增強課堂的凝聚力和向心力有推動作用。

預習是上課的前奏，為了師生彼此之間的真正成功，應養成預習的好習慣。

2.課中“五到”是關鍵

作為一個英語教師，從教學方法的花樣、教學手段的多樣、教學措施的新樣上努力，誠然是至關重要的一環，也是喚起學生學習主動的先決條件，但教師的指導和傳授，只是一個外部條件，學生能否接受以及接受的程度，都要通過內因，即要受到他們自己自覺意識的支配，通過學生的自身的主觀能動性和積極的思維活動才能實現。我認為“五到”就是促進外因條件轉化為內因的一個過渡，起著橋梁作用。“五到”即眼到——眼睛掃描求準實。耳到——耳朵聽音強語感。音形的結合是最基本、最好的一種組合形式，它能使頭腦里形成的印象全面、持久。口到——嘴巴勤動助記憶。這里并不是說整堂課要求學生大聲朗讀，有時可以默讀，也可以“心讀”。手到——好記性不如爛筆頭，做筆記既可以加強記憶，也可以作為寶貴資料保存下來，以便于他們能隨時翻閱和鞏固復習。心到——一心一意聚精會神。它可謂“五到”的靈魂，位居“五到”之首。心不在焉、心猿意馬都是學習的大敵，必須努力克服。

3.課后復習勤、快、頻

學習過的內容，如果不復習，就如“猴子掰包谷”，掰一個掉一個。根據艾賓浩斯遺忘曲線規律——遺忘進程不均衡、有先快后慢的特點可知，復習應“趁熱打鐵”，不要延緩復習，去“修補已經倒塌了的建筑物”。所以，復習要在遺忘尚未大規模開始以前進行。另外，學習任何東西，都不是一蹴而就的，必須經常強化才行，所以經常、反復地復習是鞏固知識的基本途徑。當然，復習方法有多種方法，譬如整理筆記法、形象回憶法、邏輯法、表演法、練習法、提示法、對話法、概括法、討論法等等。

總之，教師在研究如何提高自己的教學效率的同時也要指導學生的學習。只有“教”和“學”有機地結合起來，才能提高學生的學習效率，我們才能真正做到既減輕學生的學習負擔，又提高教育質量。