漢字部首在教師教學中的重要性

摘要： 漢字是表意文字，每一類相同的表意部分稱之為部首。語文教師在教學中應重視學習部首的基礎知識，掌握漢字部首體系，正確辨析各個部首，提高自身語言文字素養。

關鍵詞： 部首 教師教學 辨析

字謎：一點一橫長，一撇漂南洋，南洋有個人，只有一寸長。“一點一橫長”，再加上“一撇漂南洋”就是“廣”，“南洋有個人”，說的是“廣”里還有一個“亻”，這個人只有“一寸長”，那么“亻”旁邊還要有個“寸”，這樣三個“廣”“亻”“寸”部件就構成了“府”字。絕多大數漢字是由兩個或兩個以上的部分組成的合體字，而合體字中有一部分，是為許多合體字所共有的，并且和這許多字的含義之間有著聯系，能給學習的人提供一定的方便。比如與“府”字形相近的字，還有“店”“庭”“廟”“廊”等，它們大都與房屋或場所相關。這些字共同的部分，就是字形中都有“廣”?！皬V”（讀作yán）是個象形字，也是個部首字，它的本義是指靠著山崖而筑成的房子，所以由“廣”組成的字都是與房屋相關的。再回過來看字謎中“南洋有個人”，真是合情合理。漢字的部首是據其形體結構，取其相同的表意部分來歸納分類，每一類可成之為一部，每部的第一個字統稱為部首。像“廣”這樣的部首，在現行的《漢字統一部首表（草案）》一共有201部。部首是學習漢字的一個基礎或綱領。漢字存在一天，部首也將隨之而在，可見，學好部首的意義的重大，作為教師在教學過程中學習和掌握部首就顯得尤為重要。

一、扎實學習部首的名稱，了解其發展演變和類型

就現行的201個部首而言，都有其明確的稱呼，呼出部首的名字有利于學習者的識記。據了解，目前各個階段的語文教師對部首的稱呼很不一致，因為有些部首是“無名氏”，教師在教學過程中只得寫在黑板上或指指畫畫，略顯尷尬和不便，所以很有必要對部首按照統一規定的名稱稱呼。教學時，要教給學生部首名稱的規定叫法，比如如“艸（草字頭）”，簡讀為“草”，再如“匚（左框）”，簡讀為“框”，“扌（剔手旁）”簡讀為“剔”，“纟（絞絲旁）”簡讀為“絞”；那些叫不上名的部首，應采取古讀音，如：疋字旁的“疋”（pī），殳字旁的“殳”（shū），再如耒字旁的“耒”（lěi），聿字旁的“聿（yú），還有隹字旁的“隹”（zhuī），豸字旁的“豸”（zhì），旡字旁的“旡”（jì）等等。能夠正確讀出名稱，是認識部首的第一步。此外，還應注意有些漢字同時也是部首，基本上它們都有自己的讀音，但作部首時，就會有以下兩種情況：一是讀音與名稱相一致。如，“十”讀shí，讀作“十字旁”，“廠”讀chǎng，讀作“廠字旁”等。二是讀音與名稱不一樣。如：“攴”讀pū，名稱為“敲字旁”等。

漢字的形體隨著社會的實際應用也在不斷地發展和變化著，首先一些獨立的象形部首字分化成若干個脫離了象形意味的部首字。如：由部首“犬”分化出來的部首有“犭”。用“犬”做部首的字，如“哭”“獻”等；用“犭”做部首的字，如“猝”“猖”等。再如部首“水”分化出來的部首有“氺”“氵”。用“水”做部首的字，如“漿”“泉”等；用“氺”做部首的字，如“泰”“黎”等；用“氵”做部首的字，如“池”“溏”等等。其次，一些漢字的部首中的獨體部首與重體部首之間在意義上往往是相同的，所以對漢字的部首進行了歸并和刪裁。如：《說文解字》和《康熙字典》講“入”與“人”分為各自獨立的兩個部首。但《辭海》和《新華字典》卻把“入”部又歸并在了“人”部。這是因為自古以來隸屬于“入”部的字非常少，在《說文解字》當中僅僅有5個，而收進“人”部的卻有245個［１］，所以單獨分立“入”部，非常沒有必要。不過就“入”和“人”僅形體相似，意思卻大不相同。“入”的本義是指進入內里，而“人”則是側視的人的形象。刪去重體的歸并，可見：“木”與“林”在《說文解字》中是兩個部首，然而在《辭?！贰掇o源》和《新華字典》等都將“林”部歸并在“木”部，刪去了具有重體部分的部首。

另外還有一些因為形體相似而混同的漢字，它們部首來源不同，意義迥別。例如最熟悉的“日”“曰”“冃”（mào）：“日”的本義是太陽，“曰”字本義是“詞也”，“冃”的本義卻是帽子。從意義上看，它們沒有共同之處，所以《說文》是將它們分別作為部首了。但《康熙字典》將“冃”混同為“曰”，把“曼”“最”等字收入在“曰”部，消除了“冃”部；《辭?！穼ⅰ霸弧被焱瑸椤叭铡?，把“曹”“曷”等收入“日”部，從而消除了“曰”部。

漢字部首的分類存在著“文字學原則”和“檢字法原則”兩種。文字學分類法是以字義為主兼顧字形的，便于詮釋和分析；檢字法原則是以字形為主兼顧字義的，便于檢字。兩種分法也是各有其特點的，文字學原則分類出的漢字是以義為主，檢字法原則分類出的漢字則是以形為主。

二、做到正確辨析漢字部首，科學準確地傳授知識

部首意義直接影響對整個字義韻理解。學生只有了解部首意義，才能克服死記硬背的現象，減少機械抄寫的次數，減輕學習負擔，避免出現錯別字，從而提高識字教學效率。所以，教師教授漢字時不僅需要準確地辨析漢字部首，同時還要求做到正確規范地書寫部首，教給學生筆畫和筆順等有關知識。還有的教師會誤認為漢字里的偏旁就是部首，其實這是一個錯誤的理解。簡單來說，部首都是偏旁，偏旁未必都是部首。這是因為部首代表同步的字所表示的詞義類別，而偏旁除了有表示詞義類別之外，還有的是表示字的讀音。筆者認為教師在教授部首時需要注意以下幾點：

1.同形偏旁部首的辨析

一個同形的偏旁，在不同的形聲字里，它的地位和作用也就不同，有的成了表義的形旁，有的成了表音的聲旁。例如：“馳”和“螞”字中都有“馬”字旁?！榜R”字在“馳”中是部首，在“螞”字中是聲旁?！榜Y”《玉篇》：“馳，走奔也?！本褪擒囻R快跑的意思，故從“馬”字旁?！膀?、驢、駒”等都和“馬”有關，所以也從“馬”字旁?！拔洝薄队衿罚骸拔?，蟲名。”螞蟻是一種蟲子，所以從“蟲”字旁。［２］再如：“硯”和“碩”中都有“石”字旁。“硯”字中，“石”是形旁，“見”是聲旁；“碩”字中，“頁”是形旁，“石”是聲旁。“石”《說文解字》：“石，山石也。在廠(山崖)之下口。”石部所收的字都和石頭有關。《說文解字》：“硯，石滑也?！薄俺帯本褪浅幣_，是寫毛筆字研墨用的，用厲石做成的，故“硯”從“石”。偏旁包括部首，部首是由偏旁充任的，因此有時候也就常常把偏旁部首連而言之。

2.不同位置的偏旁部首的辨析

在形聲字中，有一些字的構件完全相同，只是位置不同，因此讀音和意義也不完全相同，或根本不同。只有正確找出部首，才能了解這個字的結構關系和表示的意義。例如：“含”和“吟”是構件相同、組合位置不同的形聲字?！稄V韻》：“含，銜也?！本褪怯每诘鹬?，故從“口”?！墩f文解字))：“吟，呻也。”在人痛苦時，發出的一種聲音，故“吟”從“口”。

“忠”和“忡”的形旁都是“心”，聲旁都是“中”。“忠”是上下結構，“忡”是左右結構?！墩f文解字》：“忠，敬也。”有忠實的意思?！墩f文解字》：“忡，憂也?！睉n慮的樣子，是一種心理活動，所以從“心”，“合”部，所收字都和心理活動有關?！靶摹痹谏舷陆Y構的字中，寫作“心”，在左右結構的字中，寫作“忄”。以上各組形聲字的形旁和聲旁都相同，由于組合方式不同，讀音不同，意義也不同。只要掌握部首的意義，比較每個字的細微差別，就能正確地了解字義。

三、研究掌握部首體系，提高自身語言文字素養

劉復先生認為：“字根云者，多數字所共有一根。世事日繁，字數日見增益。但字非憑空產生之物，其能見于言辭也，要必有所因藉，即為字根?！保郏常荽苏摂嗑俣羁?，獨有見地。它告訴我們，眾多漢字的構成，是以最初的字根為基礎的。而絕大多數的字根都可以充任部首。所以研究字根、部首對于教師提高自身語言文字素養很有幫助?！傲鶗敝械摹八臅卑ǎ合笮巍⒅甘隆?、形聲四種造字法，它們都是以字根為重要的組成部分。象形字本身就是字根，如“馬”、“?！?、“木”、“魚”、“日”等；指事字多數能充當字根，如“甘”、“刃”、“寸”等；會意字的多數是由兩個或兩個以上的字根組成的，如“明”、“森”、“莫”等；形聲字的形符是字根，而有時候聲符也兼義，所以具有同一聲符的許多形聲字，在意義方面也往往相連。所以，字根與部首之間有著廣泛的一致性，關系十分密切，系統地學習漢字就要從字根入手。掌握一些常用字根的本義，對于教師教學與自修都有很大的幫助與提高。

然而，部首不僅是一個字的重要組成部分，往往是由它來體現這個字的義類。所以，正確使用漢字，明辨部首的意義，可以將那些由于沒有分清涵義而造成的別字進行糾正。如有些人會把“梁上君子”寫成“粱上君子”。“梁上君子”是指竊賊。《后漢書·陳毯傳》：“有盜夜入其室，止于梁上?！薄傲骸睆男g字旁，而不從米字旁。把“虎視眈眈”寫成“虎視耽耽”?！疤鳌薄夺屛摹罚骸盎⑾乱暶??！薄绊瘛笔悄孔峙?，與看有關系。“耽”耳字旁?！墩f文解字》知：“耽，耳大垂下?！笨梢隇椤斑t延”的意思?！安∪敫嚯痢睂懗伞安∪敫嗝ぁ??！半痢笔窃?肉)字旁?！墩f文解字》：“肓，心止；隔下”。古代把心尖脂肪叫膏；心臟和隔膜之間叫肓。所以“肓”和人體有關，是月字旁。“盲”是目字旁，指眼睛失去視覺功能。除此“冠”與“寇”容易相混。其實“冠”部首“冖”(mì)是帽子的形狀，“元”是人頭，“寸”是寸口，也當手(又)用；“寇”的部首“宀”，(mián)像屋子，“支”(pū)是持械攻打的形狀，那么，就不會把“冠”(手拿帽子往頭上戴)與持械侵犯到屋里的“寇”相混了。［４］再有人們常常把江西弋陽縣誤認為戈陽縣，弋陽腔誤認為戈陽腔，那是因為“弋”（yì）與“戈”二字形體相似。“弋”本義是指小木樁，也指將細繩栓在箭上射，如成語“弋鳧與雁”。而“戈”則指的是兵器，如“干戈”二字兩用就是戰爭。字形相似，字義卻不盡相同。

我國的文字不會在短時間內轉換為拼音文字的，漢字還將長期存在下去。作為“傳道”、“授業”、“解惑”的教育工作者，更應該學習、掌握部首，因為部首是漢字的重要組成部分，對學習、掌握漢字能起到一定的作用，由此可知教師在教學過程中，掌握漢字部首知識的重要性，不容忽視。

參考文獻：

［1］［3］左民安，王盡忠.細說漢字部首［M］.北京：九州出版社，2005.9，13頁.

［2］尚捷敏.論漢字偏旁部首的辨析及其在漢字教學中的重要作用［J］.齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版)，1988年03期.

［4］肖學發.漢字部首教學淺談［J］.甘肅學院學報(社會科學版)，2001.第17卷.