語文課堂教學中如何培養學生的人文素養

在新教材的教學中，隨著師生角色的轉換，我們越來越注意到學生的主體地位，學生的活動也相應地多起來，但是通過實踐效果并不明顯。在困惑中我們展開了調查，結果發現學生并沒有真正地參與到教學中來，而且認為那只是一種形式。為此我們開始檢討自己的教學工作，真正深入學生的思想，在教學過程中注意優化課堂人文環境，培養人文素養。語文既是人們進行思維、實際交際、表達思想的工具，也是人的思想的體現者。因此語文教學既體現其工具性又體現其超越于工具的人文性。在教學中要把人的全面發展作為它的出發點和歸宿。只有這樣才會在語文教學中幫助學生掌握語文語言知識與提高交際能力的同時，引導他們學習教材內容，陶冶性情，分清美丑，明辨是非，培養熱愛祖國和為正義事業而獻身的高尚情操，培養優良的品格素質，塑造健康的人格。

一、創造人人參與的氛圍，激發靈氣。

語文教學本身帶有濃厚的科技色彩，怎樣引導學習作為一門引導的科學，它的一個重要方面就是要創造整體參與

氛圍，讓學生以積極、主動的姿態，以合作共事的方式，感知課文的語言文字，產生靈感，綴合而成理性的認識。這種認識來自于對知識的理解、升華，是水到渠成的，而不是脫離具體內容的架空分析所得來的標簽。從某種意義上來說，教育能夠是、而且必須是一種解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創造力，促進人的全面發展，鑄造修身立世的基本能力和素質，實現教育的人道化和個性化。實際上課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現代心理學研究表明：那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動。

從這一點來說，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進的師生關系，創設一個愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。學生在學習過程中靈感來自于教師的誘導，來自于對語言文字的理解，在積極興奮的、寬松的學習氛圍中，課文內容領會了，語言和思維也得到了鍛煉，通過“發現”會產生成功的愉悅，甚至會產生勝人一籌的自豪。學生在理解的基礎上，然后通過自己的努力，學會運用，達到了學以致用的目的，又讓學生在美好的情境中參與學習、理解、運用。知識上的新發現、思維上的新突破、情操上的新熏陶，這種要素在學生頭腦中積累深厚了，受到吸引、同化的頻率高了，便形成了獨特的見解、創造性的思路。

二、提問中加強發散思維，培養人文素養。

現代教育是人性化的教育，因此，教師要從人格的角度，平等對待學生，樂意接納學生，執意幫助學生，真心賞識學生，尊重學生科學世界觀的形成，調動起每個學生參與學習的活力，達到和諧呼應、時代起伏的感情共振。在課堂教學中，課本僅僅是客體，教師只能是媒體，學生永遠是主體，要通過適當的激勵手段，使學生在理念上、行動上愿意并能夠參與課堂教學，增強他們對教學目標的認同和凝聚力，產生內化的學習追求。學生憑著對課文的領悟，以創造的天性，活潑地參與這一過程，追求其不可測的創意。

如在學習《事物的正確答案不止一個》一文中，談到了富于創造力的人與缺乏創造力的人的區別在于心態，為了讓學生加深印象，增強自信，引導學生樹立創造意識，適時提出問題：“有人覺得創造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，對不對？為什么？”一石激起千層浪，有的說不僅偉人有創造力，一般人也有創造力。如魯班發明鋸子，黃道婆革新紡織技術……甚至幼兒園的小朋也會創造等等。有的說偉大人物也是從一般人開始的。伽利略發現擺的規律時還是一個學生，當時誰也不認為他偉大；發明蒸汽機的瓦特原先只是一個學徒；富爾頓剛發明出來的輪船被大家認為是一個“蠢物”等等。經過同學們的討論，確立：任何人都具備產生創造性思維的條件，只要努力就一定能成為一個富于創造性的人。而在探討的過程中我相信同學們對自己擁有創造力這一點也會堅信不疑。有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點，使提問真正問到學生的心竅上。課堂提問的效用，不僅僅是讓學生掌握知識，而且能訓練、提高思維能力和人文素養。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與實際生活聯系起來思考，就能受到意想不到的收獲。

三、在課堂評價中啟迪心靈，陶冶情操。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的藝術首先包括談話的藝術。”課堂評價運用得精妙，對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用，還能啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，會對學生素質的提高產生潛移默化的影響。

進入初中，學生有一個適應過程，很多學生還缺乏自信，在課堂上躲躲閃閃，遲疑不決。這就要求老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內才會生氣勃勃。就拿讀課文來說，可以有這樣的評價語：“太有朗讀天賦了﹗”“你家里有人做播音員嗎？”“大家都被你感染了”“老師真佩服你，能再讀一遍嗎？”“讀課文就應該大大方方，像這個同學一樣。”……生動豐富的評價語最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。課堂上，只要經過自己的思考、努力，積極舉手發言的就要進行肯定，差生的努力尤其要給予鼓勵，不要因為答案的不標準或錯誤就冷落他，告訴他，只要努力，你就會和成功越來越近。對于學習的結果就更要給予每個人正確的評價，對優秀的學生要把他們經過努力所取得的成績告訴他們，對差生要對他們經過努力取得的進步給予鼓勵。當每個人都能看到自己經過努力所得到的成績都能得到肯定，他們會為之感到驕傲，從而產生自己要學習的動力。在教學過程中，我還注意讓學生學會評價，學會對別人的評價，學會對自己的評價。這樣，讓學生在民主、寬松的學習環境中得到發展。

評價形式多樣，無處不在，可以評學習方法，比如在檢查預習時，有的同學會說到書上沒有的文學常識，可以表揚他們認真預習，善于利用學習資料；評學習習慣，對于課上認真聽講，踴躍發言的同學，可以表揚他們“不但課外知識很豐富，而且在課上積極思考”；評學習方式，現在提倡“自主、合作、探究”的學習，課堂上經常有四人一小組討論的形式，可以表揚他們“這一小組討論得最認真，還及時記錄，我相信他們的發言一定很精彩。”“合作不錯，分工合適。”“團結就產生力量，真是集體的智慧啊！”教學中，教師要全身心地投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心地進入學習，使教學達到令人難忘的藝術境界，從而啟迪心靈，陶冶情操。

一個寬松的學習環境，一個民主自由的學習氛圍，能給學生帶來輕松愉快的學習心境，使學生求知欲強，思想活躍，他們敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，充分發揮自己的想象力、創造力。學生敢于思考、分析、評論、挑剔，有較高的自信力和自制力，這些是創造性人才所具有的人格品質。教師可充分利用課堂這個陣地，讓學生體驗語文語言內在的美，激發學生的語文學習激情，還可以透過語言材料的學習將知識性、工具性和文化性相統一，挖掘其中的真善美，塑造健康的人格，總之，我們在語文教育、教學中都應該時刻關注學生的身心的全面成長，注意完善學生的心理素質和人文素養。