“工夫在詩外”

摘 要：目前大多數中學生缺少課外閱讀實踐，導致學生閱讀興趣不濃，知識面窄，審美情趣不高，情況不容樂觀。教師可從兩方面加以引導：一、課內延伸。以課本為立足點，通過多種途徑引導向課外延伸。二、課外延伸。向學生推薦著名作家的作品以及各種類型的優秀文章。最終提高學生品位，陶冶情操。

關鍵詞：課外閱讀 延伸 品位 提升

一、前言

宋代詩人陸游曾以畢生學詩體會訓子：“汝果欲學詩，工夫在詩外”。“詩外工夫”是陸游近萬首詩歌創作的經驗總結。陸游的經驗對我們現代的語文閱讀教學是富有啟發意義的，那就是，必須在重視課內閱讀的同時重視課外閱讀。

“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”，老祖先早就形象凝練地道出了關于閱讀的要義——但是，在教書先生的學堂是破不了萬卷書的，唯有在學堂外也即今天的課堂外才有可能去讀成千上萬卷的書，也才能達到“下筆如有神”的境界。“學生自發的課外閱讀興趣有助于作文能力的發展，增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫助發展學生作文能力更有效。”這是美國的斯迪芬·德·克拉森教授通過對寫作與課外閱讀的關系進行長期調查和研究后在其《作文、研究、理論與應用》一書中提出的觀點，與中國古人不謀而合。然而我們許多語文老師既丟掉了優秀的傳統，也沒有借鑒外國學者的先進理念，卻走進了講課文講作文“唯講是上”的死胡同，在“講”的泥潭中越陷越深。

二、認清現狀及意義

現狀一：初中學生課業較重，課余時間常被擠占，再加上升學競爭的壓力，沒有時間和精力閱讀課外書籍，缺乏課外閱讀的積極興趣。在許多地方和學校，語文課成為學生最反感和最不受歡迎的課。興趣是最好的老師，這無疑為語文早早地判了死刑。學生對語文失去興趣，這正是我們長期以來不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價。

現狀二：課外閱讀的目的和讀物種類的選擇也存在問題，大多數初中學生讀課外書只為消遣，為調劑精神或打發一些課余時光，選擇的讀物多數是消遣性的報紙和武俠言情作品。

現狀三：大多數家長和語文老師并不反對課外閱讀，有，很好，沒有，也沒辦法，在他們眼中，課外閱讀可有可無。一旦學習成績滑坡，往往遷怒于學生的課外閱讀，看“閑書”，是導致成績下降的“罪魁禍首”。

出現以上現狀，究其原因，主要是大多數中學生及家長、教師沒有深入認識到課外閱讀的重要意義。

(一)課外閱讀是課內閱讀的繼續，可以鞏固課內閱讀的成果。任何一篇課文的理解都不是一次完成的，要經過反復多次的歷練，才可能理解得深，記憶得牢。課外閱讀是培養閱讀遷移能力的有效途徑，是學生運用課內所學獨立解決問題的能力體現。

(二)課外閱讀可以陶冶情操，改善單一知識結構，提高人文修養。好的課外書籍也是人類文化科學成果的結晶和載體，是人類進步發展的階梯。經常閱讀，養成習慣，為德育教育創設良好氛圍，發揮環境育人功能，使學生在潛移默化中享受讀書的樂趣，不斷地提升自我。

(三)課外閱讀擴大閱讀領域，開拓學生的視野，增強學習興趣，也有利于個性的正常發展和創造力的初步培養。因此，“詩外工夫”格外重要。

三、在實踐中摸索，在摸索中前進

語文學習沒有捷徑但有方法，僅憑課本的百十篇范文，僅憑教師的講解來形成學生的語文能力是遠遠不夠的。所以必須讓語文學習的內容具有開放性，引領學生從課本延伸出去，閱讀大量的課外詩文，不斷摸索積累大量的語言規范，培養自己的語感，形成豐厚全面的語文素養。

閱讀延伸有課內延伸與課外延伸兩類：

(一)課內延伸。指以課文為基點，以點帶面，向學生推薦與課文有關聯的古詩、美文，指導學生閱讀。此法不僅可以擴大學生的閱讀范圍，還可以激發學生課外閱讀的興趣，擴展和深化學生對課文的理解，有以下幾種方式：

1.由課文引文延伸。即拓展閱讀課文中引用或提及的美文、古詩。例如于漪老師的《往事依依》一文，作者在文中運用了大量的古詩名句來吟誦春夏秋冬大自然的美景來表明小時候的閱讀對其一生的重要影響，學生既學到一些美麗的詩作，同時也領悟了作者將古詩句信手拈來“為我所用”的高超技藝。此時我抓住時機，及時啟發學生積累收集的古詩文中吟誦四季的詩句，并組織學生比賽，學生趣味盎然，效果頗豐，并鼓勵學生將所學“為我所用”。

2.由課文題材內容延伸。許多古代詩歌、現代散文與課文內容，在內容、題材上往往有相同或相近之處，可利用此種聯系延伸出去，指導學生擴大閱讀范圍。教學《濟南的冬天》，可以對比祖詠的《終南望余雪》；學完《背影》，可以推薦孟郊的《游子吟》。這種延伸閱讀，既能激起學生興趣，又能使學生對其藝術手法的共同之處及蘊含其中的意味有更深切的感悟。

3.課文創作手法延伸。古今中外，許多作品在創作手法上是相通的。學習《棗核》的托物言志手法，可以欣賞駱賓王的《在獄詠蟬》；學習《多收了三五斗》中的電影式的表白來推薦茅盾的《子夜》，《春蠶》；學了《故鄉》的對比手法，要求學生搜集指出自己所閱讀過的運用對比手法的作品，在延伸閱讀中，學生常常發出驚奇的感嘆，收到“頓悟”的奇效。

(二)課外延伸。依照思想健康、篇輻短小、語言精美的標準進行的課外延伸閱讀更是“廣闊天地，大有作為”，課外閱讀有以下幾種方式：

1.喜愛一本雜志。推薦內容豐富、類型多樣、人文性較強、國內知名度和發行量很大的雜志：如《少年文藝》、《青年文摘》、《讀者》、《散文海外版》等，讓學生自己訂閱。

2.欣賞一個作家。推薦古今中外著名作家如曹雪芹、施耐庵、魯迅、老舍、茅盾、錢鐘書、托爾斯泰、巴爾扎克、海明威等，和大師對話，提高精神境界，買或借自己喜愛的作家作品，潛心閱讀，加深對作家的感情。

3.激勵奮進類的佳作。有時候一些同學不珍惜時間，浪費生命，把朱自清的《匆匆》、豐子愷的《漸》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》讀給他們聽，從他們沉思、慚愧的眼神中可以看出，不必再喋喋不休地正面說教，教育感化已在教師、學生、作者之間的密切關注中悄然完成。

四、啟迪

課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，也是一項系統工程，要做得既讓學生樂于接受，又獲得良好的效果，從多年的教學實踐體會來看，以下幾個問題至關重要：

第一，激發興趣是前提，養成習慣是最終目標。國際閱讀協會把“鼓勵人們養成終生閱讀的習慣而努力”作為根本宗旨，養成習慣的前提是激發興趣，使學生對讀書達到入迷的程度，從而自發地去大量閱讀課外書籍。中學生隨著年齡增長，他們有強烈的求知欲，他們欲了解社會、關心天下事，要求探討人生的價值；他們課業繁重，開始人生的煩悶，欲尋求解脫，愉悅自我心情，調整生活節律；他們還想提高修養，涵養氣質，這些精神需求正是引導學生投入課外閱讀的內在有利因素。充分利用積極因素，就一定能激發起學生的閱讀興趣，進而養成良好的閱讀習慣，實現閱讀的最終目標。

第二，積累是首要任務。實現積累要達到三個要求，一是量要多，新大綱要求九年義務教育階段學生的課外閱讀量要達到400萬字，量的保證，才能帶來質的變化；二是范圍要廣，閱讀視野要開闊；三是要堅持長期性。課外閱讀主要利用課余時間，是一點一滴積累所成。應指導學生充分利用學習期間的間隙或休息日來閱讀。堅持就是勝利。