怎樣提高學生的寫作能力

摘 要：長期以來，作文教學一直是困擾著語文教師的一個老大難問題，作文教學的現(xiàn)狀不盡如人意，學生作文能力的低下是一個不爭的事實，尤其是農村中學的學生在這方面表現(xiàn)更為突出。每次作文，學生寫得愁眉苦臉，老師看得唉聲嘆氣，師生同受煎熬。筆者結合十多年的語文教學經(jīng)歷，從提高學生作文能力的方法和途徑方面作了一些探索和嘗試，在此談談自己初淺的認識。

關鍵詞：下水作文 興趣 創(chuàng)新 主體意識

作文教學是中學語文教學的一個重要組成部分，作文教學效益的高低也是語文教學效益高低的一個顯著標志，著名教育家葉圣陶先生曾說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。一般人都要識字，都要練習寫作，并不是為了給自己捐上一個讀書人或是文學家的頭銜，只是為了使自己的生活更見豐富，更見充實。能寫文章算不得什么可以夸耀的事兒，不能寫文章卻是一種缺陷，這種缺陷跟瞎了眼睛聾了耳朵差不多。”這就準確地點明了寫作的重要性，也為我們廣大語文教學工作者提出了明確的要求。那么，作文教學中教師應如何培養(yǎng)學生的寫作能力呢？

一、下水作文，提高自身寫作素質

要提高學生的作文水平和能力，教師本身素質的提高是至關重要的，它應該是前提，也是關鍵。葉圣陶先生說過：“語言教師教學生作文，要是老師經(jīng)常動動筆，或是作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”實踐證明，教師親自動手寫“下水”作文，言傳身教，可避免空洞抽象的指導，效果明顯。然而，令人堪憂的是，現(xiàn)在的初中語文教師絕大多數(shù)是近年來畢業(yè)的大專生或中師生，他們自身的寫作素質絕大多數(shù)是不高的，能寫出酣暢淋漓、流光溢彩的文章的老師可謂是鳳毛麟角。因此，教師“下水作文”勢在必行。一個語文教師應在完成教學任務的同時，發(fā)揚“擠”和“鉆”的釘子精神，博覽群書，筆耕不輟，把自己的文章留名報刊，留名于學生。那時，不僅自己會有“會當凌絕頂，一覽眾山小”之感，學生也會對你仰慕之至，由愛你的文章到愛你所教的學科，進而形成一個人人愛寫，并決心寫好的生機勃勃的氛圍。

二、重視積累，從生活中找“米”

1.走向社會，感受生活。

如今，人們的居住環(huán)境變了，大多居住在高樓大廈里，獨門獨戶，人際交往比較少；孩子們的生活也大多是學校——家里兩點一線，缺乏對社會的了解，對生活的感悟，那么，他們的作文也只能是立意淺，題材老，內容薄，語言淡。教學大綱要求在寫作中要“善于觀察生活，對自然社會和人生有自己的感受和思考”，因此，我們應該讓學生走出課堂，認識生活，積累生活，積累社會經(jīng)歷，積累對人生的體驗，切切實實地做生活的有心人。要培養(yǎng)學生認識自我，認識人性，思考問題的素養(yǎng)，從生活中感悟出人生的真諦，體驗到真實的情感。

為此，我經(jīng)常鼓勵、引領學生在節(jié)假日出外旅游，讓他們在欣賞湖光山色時感受到名山大川的宏偉氣勢，享受自然蒼勁之美；在領略雕梁畫棟之韻時感受江南小鎮(zhèn)的恬靜，享受古樸幽雅之美，豐富起學生內心情感，陶冶學生情操。還鼓勵學生在節(jié)假日進行社會實踐活動，如，幫家人看店做生意、下田勞動、到工廠參觀……以此體驗生活，豐富內心感悟。我也經(jīng)常組織學生參加集體活動，組織學生清明節(jié)祭掃革命烈士墓；組織學生到敬老院慰問；組織學生利用課余時間利用活動課走上街頭，尋找、糾正錯別字或尋找、糾正廣告、書籍報刊、流行歌曲中不符合規(guī)范的成語、句子，使學生在這種有趣味的活動中既學會規(guī)范用字、用句，又豐富學生的生活。同時，用這種活動方式讓學生接觸社會、貼近社會，讓學生到社會這個大語文環(huán)境中去體驗生活，感悟生活，積累經(jīng)驗。

2.重背誦，積淀文化底蘊。

近年來，語文教育重新開始重視背誦，在初中語文課本中，有不少于80篇的詩詞、文言文及現(xiàn)代文段落背誦材料。背誦對于語文教學來說是不可或缺的。背誦詩文對于寫作也有很大的作用。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”不就說明了這一點嗎？君不見歷代文學大家哪一個不是在年青時記誦了大量的詩詞賦，積淀下深厚的文化底蘊，為他們以后的創(chuàng)作打下了堅實的基礎。美國作家杰克·倫敦，為了記誦，把美妙的詞匯、生動的比喻和有用的生活素材都記在小紙片上，然后再把紙片掛在房間的各個部分，以便在睡覺、穿衣、刮臉、踱步時，都能隨時記誦。他正是靠對語言和生活的不斷積累，才能在創(chuàng)作時得心應手，寫出像《熱愛生命》、《鐵蹄》這樣膾炙人口的作品。

3.多讀書，勤摘錄。

當然，積累材料除了感受生活、背誦古詩文外，還要引導學生多多閱讀課外名著。要求學生每讀一篇文章、一本書，都要摘抄優(yōu)美詞句，并要求在一定時間內讀完并寫出讀書心得體會；在班上進行多種形式的讀書交流，嘗試對名著進行研究和再創(chuàng)作，這樣，既豐富了知識，又鍛煉了學生的寫作能力。古人云：“腹有詩書氣自華。”大量的閱讀可以使學生獲得豐富的養(yǎng)分，心靈日漸豐潤，不僅寫作時“下筆有神”，而且能熏陶出良好的人格情操。

積累為作文備下了豐厚的素材，充足的“炊米”，但假如巧婦沒有興趣做，那也難為“炊”。因此，提高學生作文興趣至關重要，學生有了興趣才能成為“巧婦”，才能寫出像樣的文章。

三、幫助成功，激發(fā)學生的寫作興趣

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是積極探究某事物或進行某項活動的認識傾向。而興趣又依賴于成功。有的學生因為一篇精彩的作文得到老師的褒獎，從此，就對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，以至于終身從事寫作，成為知名的作家。反之，一個學生如果在自己的習作過程中從未體驗或極少體驗到成功的愉悅，感受的永遠只是“也無風雨也無晴”的平淡，或者老是經(jīng)受著失敗或挫折的苦惱，那么他在心理上就一直處于壓抑或自卑狀態(tài)，那種渴求作文水平提高的心理定會受到極大地限制。因此，教師在平時的作文教學中應創(chuàng)設條件，讓學生常能摘取到不知名但頗為自驕的成功之花。

四、作文批閱，強調學生的主體意識

傳統(tǒng)作文教學中，學生作文，教師批閱，最大的弊端不在于浪費老師的精力，延長作文的周期頻率，勞而無功；而在于把學生擺在被批評的被動地位，抵制了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，忽視了學生的主體地位和意識。魏書生老師曾講過這樣一段話：擺在我們語文老師面前的有兩座大山，我們天天像愚公那樣挖山不止，天天批改，永遠都批改不完。效果不明顯。我們也要感動上帝，這上帝就是我們的學生。我們要充分信任他們，依靠他們的力量，強調他們在作文教學中的主體意識，調動他們的積極性，來搬掉這兩座大山。筆者很贊同這種觀點，因此，每學期的七篇大作文，我改變了以往全部由教師批改、學生處于被動地位的傳統(tǒng)做法，而是選擇幾篇采取學生互改、自改之后教師抽查的方法。這樣，學生的主體意識在作文教學中就真正得到了落實和強化。具體做法是，每四人（作文水平優(yōu)一人、中一人、差一人）組成一個作文自改小組。批閱時，由寫作者本人讀自己的作文，然后，其他三人對該文提出自己的批閱意見，有整體的，也有局部的。同時寫作者本人也可以針對別人的意見談自己的看法，表明寫作的真實意圖，可以互相討論。最后，寫作者根據(jù)自己的寫作意圖和個人的修改意見進行自我修改。教師每次選取有代表性的作文，組織學生上好評析課，使封閉性的教師獨立工作的環(huán)節(jié)變?yōu)殚_放式的學生學習的環(huán)節(jié)，這有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，作文教學是個系統(tǒng)工程。這就需要我們廣大的語文教學工作者更深入地研究和探索，尋找提高中學生作文水平和能力的途徑和方法，這是時代賦予我們的重任。