數學課堂中學習興趣的激發與培養途徑

摘 要：本文分析了中等專業學校數學教與學在課堂中存在的弊端，對學生學習積極性、主動性的調動提出相應的對策，通過有效的手段和途經，激發和培養學生學習興趣，從而提高學生的數學能力，為其學好專業打下堅實的基礎。

關鍵詞：數學教與學現狀 興趣激發 培養途徑

所謂興趣就是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。學習興趣是力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是學習動機最具體、最形象、最現實、最活躍的表現。它的作用是使學生愛學習，將學習看成是自己的愿望和需要。當學生對某種學習產生興趣時，他就會覺得學習內容豐富多彩，興致勃勃、心情愉快地學習，表現出積極性。同時，在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富，整個學習進程比較順利，獲得成功較為顯著。

一、問題的提出

1. 眾所周知，當前進入中等專業學校學習的大部分學生是“五類”學生，文化基礎知識較差，其程度令人驚嘆、令人擔憂。尤其是數學基礎知識、計算能力、計算準確率都達不到入學的基本要求，這主要是以前未能養成良好的學習習慣所致。中專生對數學的學習興趣普遍較弱，大多數學生在課堂上的典型表現是興趣索然，學習積極性不高，很少出現爭先恐后的局面，即在態度上和思想上有一種回避心理，學習過程中不能獨立分析問題和解決問題。種種跡象表明，中專生對數學學習喪失了興趣，究其原因是興趣受挫使然，這不是他們對數學學習沒有興趣，而是初中數學學習失敗暫時抑制了其對數學學習的興趣。此外，學生學習數學目的不明確，學習態度不端正，形成了兩極分化，也是主要原因。難教、難管，已成為了不爭的事實。

2. 長期以來，教師未從“應試教育”的陰影中走出來，“填鴨式”的教育教學模式依然根深蒂固，未能遵循因材施教原則，沒有正確處理好教師的主導地位和學生的主體作用的關系，導致了學生學習陷入被動的境地。課堂教學模式千篇一律，主要以學生被動接受書本知識為主要特征，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。教師在課堂教學過程中只注重書本知識的傳授，而忽略了培養學生積極、主動學習態度的養成，即忽視了學習興趣的培養。有為數不少的數學教師因循守舊，將本該生動活潑的課堂變成了死水一潭，無怪乎大多數學生上課時有一種“受罪”的感覺，沒有什么興趣可言。

3. 隨著中專生專業學習的不斷深入，專業課學習對數學基礎知識的迫切要求日趨強烈。憑著學生現有的不完整的數學知識和有限的水平與能力，要想使專業課提高教學質量，使學生更好地掌握一門優秀專業技術和技能，無疑是一句空話。只有通過各種渠道，結合學生實際特點，遵循“必需、夠用”原則，設計系統、科學、實用的數學內容，采取有效的教育教學方法，才能有效地解決目前的現狀。

二、學習興趣的激發

針對學生的特點，我們做教師的切不可一味地埋怨、責怪學生，而應和學生一道找出提高其能力和水平的辦法來。常言道：“興趣是學習最好的老師。”教師要想讓學生學好數學學科，掌握數學知識，必須在授課前設計出好的方案，上課時注意激發學生的學習積極性，使學生熱愛學習，自覺、主動地投入到數學學科學習之中，這樣的學習才能奏效，反之則事倍功半。本人結合多年的數學教學實踐，對“怎樣才能激發學生學習數學的興趣？”以及“學生學習數學的興趣培養途徑如何？”等問題，作了如下幾點探討，供同仁參考。

1. 明確學習目標，激發學生的學習興趣我們知道，一件事物的發生、發展、變化既有內因也有外因，外因通過內因起作用。一個好的教師不僅能夠教好書，還會想方設法幫助學生懂得學習意義，明確學習目標，從而激發學習動機。只要學生想主動去求知新知識、新事物，那么我們的教學工作可以說是做到事半功倍了。比如：課程一開始，學生看到新教師、新課本，對這門課懷著一種好奇心，迫切想了解課程的內容和它的實用價值，這是一種潛在的學習興趣，是內驅力，教師必須善于抓住學生的好奇心，點燃興奮火花，進而激發學生的求知欲望。此時教師應結合專業課的需要講清數學課的教學內容、教學任務和要求，交待學習方法以及講清楚學習數學的重要性和要求達到的目的，從而激發學生對本課程的學習興趣，端正學習態度，調動學生學好該課程的積極性。除專業課程對數學知識要求外，我還具體講道：在知識經濟時代，社會各階層競爭激烈，且每年大、中專畢業生成千上萬競爭上崗就業，我們一旦不能競爭上對口專業的工作崗位，就將面臨待業。我們可以通過良好的數學基礎優勢，用數學的思維看待問題，暫時謀求其它力所能及的崗位，以度過無業的困境。此外，我們學到的那么一點有限技術專長，并不能受益一輩子。由于社會的發展變化，也許會從事別的行業，我們可以通過良好的文化基礎知識去學習和掌握新行業的要求，使自己立于不敗之地，一旦時機成熟，我們會再創輝煌。這樣的例子在畢業生當中屢見不鮮，可列舉幾個典型的實例增加說服力。再者，學好數學知識能為將來讀大專、本科進行深造打下良好的基礎。現在讀大專、本科，并不只有通過高中考大學這唯一的道路，中專生畢業后再讀大專、本科，是先就業后深造，從某種意義上講可以節約一筆可觀的學習費用，對經濟不是很富裕的家庭來說是可以值得考慮的一個較好的做法，等等。

此外，在學生學習的整個過程中，求知欲始終是學生認識客觀事物的內部動力，是學生整個學習過程中不可或缺的極為重要的因素之一。因此在授課過程中，要經常對學生進行正確的學習目的教育，把學生學習的個人利益與社會利益結合起來，把國家和社會的要求轉化為自己的需要，從而產生社會責任感，自覺、自主地學習。在課堂上我還注重讓學生明確每一節課的目的和要求，以及這一節課的整個知識體系中的地位和作用。

2. 利用積極的情感體驗，激發學生的學習興趣在學習活動中，學生的情感態度直接影響學習效果。學會合作交流，讓學生帶著強烈的情感是完成學習目標的內在動力。如我在講等差數列的前n項公式及其應用這一節內容時，結合具體的實例采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，獲得積極的情感體驗，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，增強學好數學的愿望和信心。

3. 采用多種教學方式、手段，激發學生的學習興趣課堂中采用多種教學方式、手段與辦法，努力營造一種輕松活潑的學習氛圍，讓學生把課堂知識學得更活、更扎實、更深入。心理學表明，人在輕松時大腦皮層神經元才以形成興奮中心，思想才能變得迅速、敏捷。因此，要使學生感到學習是一種“享受”，是一種“樂事”，就需要教師在“制造”課堂氣氛中改變教學方式，從而使學生每上一節課都有所“得”。①精簡理論性較強的問題，多講淺顯客觀的實例。②運用直觀、形象、新穎的教學輔助手段，展示數學知識。實踐證明，通過實物模型、錄像、多媒體等現代化手段進行教學，不僅感染學生，而且渲染整個課堂氣氛，教學效果十分顯著。③發揮現有的教材特色優勢，增強學習的吸引力，教學內容做到循序漸進，難易適度。

4. 建立良好的師生關系，激發學生的學習興趣 一個優秀的教師善于和學生做知心朋友。自古就有“親其師而信其道”的教育理論，現代教學論也特別強調師生之間的人際關系。愉快的人際關系有助于激發師生雙方積極主動參與教學雙邊活動，有助于師生的身心健康，也有助于學生對你的課產生濃厚興趣。作為教師，首先要學會給學生以豐富的情感，應該用一顆童心來對待學生。還可以用一個非常有效的手段贏得學生的心，那就是微笑。一個親切的微笑會使學生如沐春風。在教學過程中，教師要善于把生硬的冰冷的語言變成富有感情色彩的語言，把命令式、居高臨下式的語言轉化為商量式、平和式的語言，以贏得學生對自己的信任。同時，學生的學習心態往往受班級人際關系狀況的制約和影響。同學之間團結和諧就容易形成比、學、趕、幫、超的學習氣氛。反之，疏遠甚至對立的師生關系或同學關系，會抑制最佳學習心理形成。

三、學習興趣的培養途徑

1. 融入數學史教學任何事物不是憑空產生和出現的，有它的發生、發展、變化過程。現代數學成果是經過幾千年數代數學家們的不懈努力，一步一步發展形成的，在自然科學和社會科學領域中得到廣泛的應用與研究，為人類的快速進步和發展起到促進的作用。每一個數學成果都是一個壯麗的史歌，成為教師激發學生學習興趣的重要教學內容的組成部分。早在20世紀70年代，數學史和數學教育的關系已成為西方的一個學術研究領域，得到了美國學者的研究、論證和大力提倡。因此數學史值得引進數學教學課堂。在數學教學過程中，教師要善于結合教學實際和學生的經驗與體驗，依據一定的目的，對數學史資源進行有效的選擇、組合、改造與創造性加工，把各個知識點與數學史有機聯系在一起，即編成一個個小故事，使學生容易接受，樂于接受，并能從中得到有益的啟迪。如我國著名數學家陳景潤就是在上中學時，聽了他的數學老師沈元介紹了哥德巴赫猜想這一難倒無數數學家的難題后，其心靈受到了震撼，點燃了他攀登高峰、摘取桂冠的熱情，從而一生醉心于數學的研究，并取得了令人矚目的成就。

2. 善用趣味數學題教學針對授課的知識點，巧妙設計相應的趣味數學題，可以增強課堂教學的趣味性，達到寓教于樂的效果，因而使教學方法新穎而富有啟發性，能培養學生的直接興趣。在教學中以豐富有趣和邏輯性、系統性強的學習內容和生動的教學方法來吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足，就可以進一步激發其學習興趣，進而引起學生新的探索。如講正弦定理和余弦定理這一節學習內容時，可以提出正弦定理、余弦定理和射影定理之間可以互相推導證明，即正弦定理?圳余弦定理?圳射影定理；又如等式：tan2α-sin2α=tan2α·sin2α成立等等，都具有趣味性。

3. 善用數學美的觀點教學從美學角度來講，數學具有其數學美，數學美包括：概念美、公式美、符號美、邏輯美、對稱美等等。數學美的揭示，可使學生撥云見日、茅塞頓開，點燃五彩繽紛的智力火花。教師善用數學美教學，可以使學生寓算理于情趣之中。數學美隸屬美學范疇，數學美有比自然美更高級的美。要認識數學美，需要一定的數學知識、思維力和想象力。“美的概念在核對結果和發現新規律中被證明是非常寶貴的”，數學美不僅體現在一個數學理論形成的過程中，而且必然體現在后人學習這個理論之時，因而對數學美的追求，常常為學生掌握知識和發展智力提供重要線索和有力手段。學生有對數學美的領悟和鑒賞。羅素說：“數學，如果正確地看待它，不但擁有真理，而且有至高的美。”在教學中要充分挖掘數學美的因素，讓學生感受美、體驗美、追求美、創造美，使他們擺脫“苦海”的束縛，步入“樂園”的天地。在施教中引領學生欣賞數學美，品析數學美，往往能激發課堂，愉悅學生的心情，喚醒學生的探索意識，調動學生的創造欲望，讓課堂令學生神往和陶醉。如通過作函數的圖像可領略到函數圖像美，又如正弦定理的表達式從形式上和結構上都給人賞心悅目的數學美感。

4. 善用有趣、幽默的語言教學數學課堂教學語言主要有口頭語言和文字語言（即板書）。口頭語言是教學過程中傳遞教學信息的重要手段，每位教師都應該練好口語基本功，如果教師語言呆板、平淡、抽象，就很難吸引學生的注意力。

幽默的語言不僅可使師生之間的關系更為和諧，縮小師生間的心理差距，還能激發學生的學習興趣，引發學習動機，改善課堂氣氛，而且有助于培養學生的個性，有助于發展學生的創造力。往往一個出乎意料的幽默話語能收到良好的教學效果，學生往往很樂意接受這樣有幽默感的教師。

總而言之，在教學過程中，我們只要善于激發和培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，調動學生自覺、主動學習積極性，啟發學生探索新知識，就能培養學生的創造性思維，使其靈活分析問題和解決問題，從而提高數學教學質量。

參考文獻：

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