小學數學“愉快教學”方法談

摘要： 本文針對小學數學教學愉快教學的問題，著重從兩大方面進行詳細論述：一、愉快教學的原則；二、愉快教學的具體方法。

關鍵詞：小學數學 愉快教學原則 愉快教學法

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。”現代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。這里所說的“情感”之中就包含了“愉快教學”。我國古代偉大的教育家孔子關于“愉快教育”的優越性也有論述：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代教育學家斯賓塞也提出“愉快教育”的理論：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”兒童只有在愉快的學習氣氛中，才可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。

1 愉快教學的原則

1.1愉悅性原則

這是愉快教學的一個突出特點。只有教學氣氛生動活潑，教學形式豐富多樣，教學內容引入入勝，才能使學生樂學不倦，陶醉其中，消除疲憊感和焦慮感。愉悅性原則要避免兩個極端，一是認為愉快教學就是課堂上要熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，導致學生的興趣不在知識，而在其它。二是認為愉快教學就不需要刻苦和勤奮。其實愉快教學更應該培養學生刻苦、勤奮的精神。

1.2非強制性原則

教育家冷冉同志曾舉過一個例子：如果把一個人綁在馬背上跑，他必然會十分沮喪；如果讓他騎在馬背上參加比賽，他必然會十分高興。同樣，教師也不要把知識硬塞給學生，而是要引導學生去發現“海灘上美麗的貝殼”，這樣必然會引起學生的興趣。

1.3開發型原則

科學研究表明，人腦只用了極小的一部分，大部分還處于待開發狀態，作為在大腦這塊肥沃的土地上耕耘的人類靈魂工程師，最有資格，也最有責任開發這塊土地中的潛能，使它有更多、更強大的功能，來更好地為人類服務。作為教師應多學點生理學、腦科學知識，積極探索大腦的奧秘，從而更好地開發學生的大腦。

2 愉快教學的具體方法

2.1故事引入法

作為兒童，故事對于他們有著極大的吸引力。通過故事，把題目載于故事之中，可以大大避免學習的枯燥性。如小學低段應用題教學中可運用這么一個教例：有一天，小猴和小山羊一起去山上摘蘋果。摘了一會兒，小猴問小山羊：“你摘了幾個蘋果了？”小山羊回答說：“樹下的那只籃里有18個，樹上的那只籃里有15個。”小猴想了想說：“我現在比你多五個了，你可要加油啊！”聰明的小朋友你知道小山羊摘了多少個蘋果，小猴摘了多少個蘋果嗎？

2.2實驗操作法

這是一種最直接、最接近學生的教學手段。這種教育手段可以使學生手口眼腦并用，有利于更好地接受知識，也有利于發展學生的觀察能力及思維能力。如小學低段的米、千克的認識中就可以使用這種方法，讓學生親自去量一量、稱一稱身邊的事物，切實感受一下。這樣大大提高了學生對事物的判斷能力。

2.3游戲競賽法

這是根據小學生好動、好勝的心理特點制定的，更適合于低年級學生注意的時間短、穩定性差的特點。教師應積極創設游戲情境，讓學生在游戲中不知不覺地高高興興地學習。這種方法的形式是多樣的，運用十分廣泛，可以是在上課前的幾分鐘，也可以是教學過程中，當然也可以專門設計一堂寓教于樂的游戲課，例如：開火車，找朋友，拔地雷，當導游等。

2.4多媒體演示法

多媒體作為一種新興的教育手段，對于好奇的學生來說有著很大的魅力，很容易拉近學生的注意力。運用好多媒體教育手段，有助于提高學生的學習積極性，提高教學質量。如：教學“10的加減”時，就可以運用電腦制作多媒體教學軟件，設計制作動畫片“小雞吃食”的故事情境：一個小朋友拿著兩個食盤喂小雞，左盤4只小雞，右盤6只小雞。設計問題：這個小朋友一共喂了幾只小雞？哪邊小雞多？多了幾只？這樣就可以引導學生積極地思考并進行計算。

2.5設置懸念法

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”課堂上教師通過設置懸念的方法可以很好地激發學生興趣，激活學生思維。如教學“圓的周長”，課前讓學生準備若干個用硬紙片剪成的直徑是整厘米的圓。上課時，隨意抽出一個問：“只用直尺你能說出它的周長嗎？”學生都以為不能，教師自信地說：“我卻能做到！”這時學生睜大眼睛，教師量了直徑后，就說出圓的周長。學生頗覺懷疑，教師請一位學生用繩子繞圓一周后拉直再檢驗，結果幾乎相等。學生感到奇怪，興趣頓時高漲。這時，教師神秘地說：“想要知道其中的秘密，就請同學們自己動手在書中找吧！”通過懸念設置，此時學習已成為學生求知的“自我需要”。

2.6情感幽默法

教育家思維特洛夫說:“教育家最主要的第一位助手是幽默。”幽默可以消除師生之間的隔膜，可化解課堂緊張氣氛，學生可輕裝上陣，感到數學課不是枯燥無味，而是樂趣無窮。

許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如教學“雞兔同籠”問題：有頭45個，足116只，問雞兔各幾何？學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？”學生答：“45×2＝90只。”“少了多少足？”“26只。”這時學生歡快地叫起來：“有26÷2＝13只兔子，32只雞。”

2.7評分激勵法

評分激勵法應因材評分，用足用活。第一，對成績好的學生要給足高分，讓他們的學習勁頭更大。第二，“差生”優待。當“差生”能獨立完成小測驗中的基礎部分時，可將評分偏向基礎，從而給“差生”也打出一個適當的高分，使“差生”覺得自己也有奔頭，達到激發后進的作用。在組織學生進行趣味競賽的過程中，還要注意打破少數尖子學生長期壟斷得獎面的情況，想辦法讓各個層次的學生，包括“差生”，也有獲獎的機會。最好的辦法就是將評分分為A、B、C三個級別進行，各個級別均有一、二、三等獎。盡管在這些獎中，同是一等獎，水平差異很大，但對“差生”來說，由于歷來與獲獎無緣，所以對得獎非常珍惜，備受鼓勵，使他們的學習增加新的推動力。

總之，開展愉快教學是優化小學數學課堂教學，實施素質教育的途徑之一。小學數學教學中實施愉快教學的方法還很多，我們只有不斷地深入鉆研教材、研究教法，才能創造出更多的“愉快教學”的方法。