簡述功能語法的主位述位理論

摘 要：主位和述位系統是功能語法中語篇功能的重要組成部分。主位是信息的起點，是小句的開始點；述位是除主位以外的剩余部分，即圍繞主位加以敘述發展的部分。研究主位結構，對語言教學和語言運用具有一定的指導意義。

關鍵詞：功能語法 主位 述位 主位結構

一、引言

韓禮德的系統功能語法中的功能語法部分包括三個純理功能：概念功能指語言可以用來描述世界，包括內心世界和人們周圍所發生的事件或情形；人際功能指語言也可以用來建立和保持人際關系；語篇功能指語言還可以用來組織信息。語篇功能有三個重要組織部分，它們是：“主位結構”，“信息結構”和“銜接”。簡單地說，主位結構由“主位”（Theme）和“述位”（Rheme）兩部分構成。從主位結構角度看，英語中的大多數小句都包含著主位和述位。本文中筆者將具體分析主位結構的定義和分類，及其在交際實踐和閱讀實踐中的意義。

二、關于主位定義的分析

主位和述位系統（或稱主位結構）是功能語法中語篇功能的重要組成部分。什么是主位？什么是述位？許多語言學家都對此下過定義。就其演變的歷史而言，主位和述位的概念最早是由布拉格學派的創始人馬泰休斯在1947年提出的，他認為一個句子可以分為主位、述位和連位三個部分。主位是話語的出發點；述位是話語的核心內容；連位是把主位和述位連接起來的過渡成分（胡壯麟，朱永生，張德錄，等1989：136）。后來英國著名的語言學家韓禮德在他寫的《功能語法導論》中提出，任何句子或話語從交際功能角度出發均可分為主位和述位。韓禮德認為主位結構通常由主位和述位兩部分構成（Halliday 1994/2000：38）?！癟he theme is the starting point for the message；it is the ground from which the clause is taking off.”Thompson（2000：199）也指出：“The theme is the first constituent of the clause.”即主位總是小句的第一個成分，是信息的出發點，主位是指話語的已知信息，通常位于句首的位置，它既可能是功能性的，又可能是結構性的。述位則是指話語的未知信息，是對主位的陳述。例如：

（1）Henry（主位）kissed Alice in the park（述位）.

（2）In the park（主位）Henry kissed Alice（述位）.

在這兩句表達同一個意思的句子中，句（1）中由于Henry位于句首，所以充當了句（1）的主位；而句（2）中由于in the park位于句首所以充當了句（2）的主位，其余部分則是述位。

三、主位分類

3.1韓禮德模式

英國著名語言學家韓禮德認為：主位可以從不同角度進行分析確定，根據本身的復雜程度分為：單項主位、復項主位和句項主位。從純理論的角度分析，主位可分為主題主位、語篇主位和人際主位。

3.1.1單項主位

韓禮德認為；如果主位是一個獨立的整體，不可以再分成更小的功能單位，這個主位就稱為單項主位（Halliday2000：39）。換而言之，即句子或者話語的主位內部不含有主位述位結構，通常由單個成分組成，形式單一。單項主位通常由一個名詞詞組、副詞詞組或介詞短語構成。例如：

（3）Tom（主位）is a teacher of Chinese（述位）.

（4）The boy in white（主位）is my son（述位）.

（5）On the table（主位）there was an apple（述位）.

3.1.2復項主位

復項主位指由兩個或兩個以上的成分共同構成的主位。韓禮德認為一個復項主位可以含有三類成分：語篇成分、人際成分和主題成分。語篇成分包括（1）連續成分如：yes，no，well，oh，now；（2）結構成分如：while，but；（3）連接成分如：then，at last，as a result，therefore。人際成分包括（1）稱呼成分如：ladies and gentlemen，Ann；（2）情態成分如：surely，to my surprise，possibly，frankly；（3）限定成分如：wouldn’t，won’t；（4）WH成分如：where，why，when；主題成分則是表述的主題和對象。如：

（1）Oh（語篇主位），maybe（人際主位）outside（主題主位）it would be warmer（述位）.

（2）Well，（語篇主位），children（人際主位），the story（主題主位）is about to continue（述位）.

（3）Please（人際主位）don’t（主題主位）touch the tomato sandwich（述位）.

3.1.3句項主位

如果主位由一個小句（即由傳統語法里主從句中的從句或由動詞的非謂語形式構成的短語，如-ed和-ing短語充當，這種主位叫做句項主位。例如：

（1）If winter comes，（主位）can spring be far behind（述位）？

（2）When Jack obtained a credit card（主位），he began to spend money like water（述位）.

（3）We（主位）stayed on the beach until the sun went down（述位）.

如果主句出現在前，如例（3）則把從句看成是述位的一部分）。

3.2有/無標記主位模式

主位的劃分除了韓禮德模式外，還可以劃分為有標記主位和無標記主位。無標記主位是指當句子或者話語的主位和主語重疊或者相一致時。當句子為不正常語序，即將句子或者話語中本應后置的部分提首充當主位時，則是有標記主位。例如：

（1）It seemed very difficult.（無標記主位）

（2）Very difficult it seemed.（有標記主位）

（3）Medicine is classified according to its chemical composition.（無標記主位）

（4）According to its chemical composition，medicine is classified.（有標記主位）

四、研究主位述位結構的意義

研究主位結構的意義在于了解和掌握有關中心內容的信息在語篇中的分布情況（胡壯麟等1989/1996）。它對大學英語教學的口語教學和閱讀能力的提高都有重要意義。例如：

We were discussing where to go for an outing.Some suggested the picnic.Others wanted to see the Great Wall.Then someone said，“why not go back to Museum for a revisit?”We all cheered at this.

在英語課堂上組織學生進行口頭連貫表達的練習時，學生常常說三兩句就“卡殼”了，出現這種情況的原因之一就是學生不懂得如何盡快組織語言材料。一般說來，教師是很認真地抓緊詞的用法和句型的套用的，但如果不教給學生組織句子的思路，學生雖掌握了一堆語言材料，但仍舊不易組成連貫話語。以上面一例來說，教師如果僅教給學生該段中某些詞語、句型的用法，學生可能對單句套用很熟練，但不一定在連貫敘述中能運用。教師應當在這個基礎上再引導學生注意，除了詞語、句型的用法以外，還可以學作者進行這一敘述時的思維過程。教師應指出全段都是以參加討論者為出發點進行敘述的，即其主位順序分別是：we，some，others，someone，we，先概述we（全體），后分述“we”中的some，others，someone等怎樣做，最后仍以we結尾。學生注意到這一思維過程就可以掌握在遇到類似情境是進行思考、組織思路的“工具”，迅速獲取記憶中的語言材料，使思維較快接通，體現為句子的連續，不會說了上一句說不知下一句，從而有效地組織自己的思維和口頭表達。

主位構成了一篇文章的中心內容，有預示語篇內容的發展方向，構建語篇框架，預示語篇覆蓋范圍和預示說話者意圖的作用。一篇文章，即使概念功能、人際功能相同，如果語篇中的主述位結構不一樣，文章意思也會相差很大。如果我們能準確劃分和分析構成某個語篇的各個小句的主位和述位，我們就可能從說話者的各話語起點，力求理清思路，大致了解一段文字要表達的主要內容，因此，分析和劃分主位結構，對于了解和掌握語篇信息和語篇分布情況具有重要的意義。例如：

Countless people suffer from mild or serious diseases.Many of them survive，but tens of millions of them die each year.Some diseases are infectious，caused by germs or microorganisms.Others are noninfectious.These diseases have many causes，such as cigarette smoke，unbalanced diet，anxiety，or aging.

這是有關人類與疾病及其來源的段落，我們先把每句出現的主位按順序排列如下：Countless people；many of them；but tens of millions of them；some diseases；Others；These diseases通過這些主位劃分，我們可以大致了解本段的中心內容，乃至整篇文章的主題，以及作者的寫作意圖和語篇的發展方向。這對于我們指導學生做好英語閱讀理解無疑具有積極的意義。

五、結語

本文分析了功能語法中的主位結構的定義，詳細介紹了主位的分類，單項主位、復項主位和句項主位；無標記主位與有標記主位；并通過實例分析闡述了研究主位結構在交際實踐中把握話語信息，有效地組織表達，閱讀實踐中理清作者思路，理解主題思想上的意義。功能語言學主位述位結構理論內容豐富、涉及面廣，還有許多方面本文還沒有涉及到，希望將來有機會做進一步探討。

參考文獻：

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