英語詞匯教學探索

摘要： 詞匯是語言的基礎。抓好詞匯教學，能促進知識各能力的轉化，提高學生的英語運用能力，增強學生學英語的積極性，更好地用英語進行交際，最終達到提高學生英語成績的目的。

關鍵詞： 詞匯教學 探索

一、培養學生詞匯的聯想力

英語詞匯無論就音或形還是意義而言，每個詞之間都有不可分割的聯系。因此，英語學習中應引導學生善于觀察、思考，以發現詞與詞之間的聯系，較快地增加詞匯量。

1.形音聯想，即根據單詞之間音與音、形與形的關系進行聯想記憶。

如：think—link—sink—pink—chink tear——fear—appear—dear

2.合成聯想。handshake，handkerchief，handbook，handwriting，handbag，handcart，handbell，handbrake，handbill，handdrill，handlamp，handsome.

3.用法聯想，這是記憶意義相近，用法略不同的詞或詞組記憶的好方法。

如：look（at），see，watch，observe，notice，find，view，sight，glance，stare，glare.

4.結構聯想

各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，讓學生掌握一些構詞法，學習一些常用的前綴、后綴，對于單詞的記憶和理解會有很大的幫助。例如：1）否定前綴。dis—dishonest，in—incorrect；2）表示方位的前綴。pre—表示在前面，如：prefix，preposition；3）表示程度的前綴。hyper—表示超過、極度。如：hypersonic（超聲波）；4）表示變換同類的前綴。en—enslave，enable，enrich；5）名詞后綴，表示什么樣的人。-er表示從事某種職業的人，某地方的人。如：banker。構詞法的內容相當豐富，應不斷積累這方面的知識。

5.對比聯想（同義聯想、反義聯想）

1）同義聯想：可以根據一個單詞的意義，想到另外一個與它意義相近或相似的詞。如：select，choose，pick out；sneer，smile，laugh；gather，collect，pick up

2）反義聯想：根據一個單詞聯想到與它意思相反的單詞。

如：shallow—deep，rude—polite，divide—unite；the same as—different from…

6.搭配聯想。如：break in，break into，break out，break off，break away from，break up，break down…

7.概括聯想。隨著教學的深入，學生詞匯量不斷擴大，可以把單詞分門別類來進行教學，這樣就可以幫助學生形成一個個記憶群，使之系統化、條理化。如鞋類：sandal（涼鞋），boot（靴子），trainer或sneaker（旅行鞋），slipper（便鞋），football boot（足球鞋），cow boy boot（牛仔靴）等。教師還可以在詞匯教學中利用詞與詞的類似之處進行對比，利用其差異之處進行分析，不僅能加深學生對新詞的印象，同時又復習、鞏固了舊詞。（1）同（近）義詞聯想。如scene，scenery，sight和view。（2）反義詞聯想。如present和absent，careful和careless。（3）搭配聯想。如turn的搭配：turn around，turn down，turn on，turn off，turn up，turn over等。如：fruit—apple，orange，banana，peach等。（4）家具聯想。furniture-table，chair，bench，desk，bed，cupboard，sofa，bed等。

二、培養學生學習詞匯的興趣，充分挖掘學生內在動力

俗話說“興趣是最好的老師”。教師在教會學生記憶單詞的同時，必須采用一切手段，利用各種途徑提高學生記單詞的興趣和效率，不能把范圍局限在課本內，不能采用單調的死記硬背的方法，而應該把記憶單詞和平時的一切活動結合起來，以提高單詞的實用性和趣味性，這種活動開展得越深入，學生對單詞的記憶就越牢固。例如在學生接觸到有關廣告方面的文章時，可以讓學生歸納他們感興趣的廣告用詞及廣告牌子的英語單詞，并作饒有趣味的翻譯。如：Best，Let’s go!百思得！立即購！Playboy—花花公子，Amway—安利系列，Nice—納愛思（香皂），Goldlion—金利來，Head ＆ shoulder—海飛絲，Mary Kay—美林凱，Fashion—時裝。

三、單詞的記憶和英語運用相結合，增強英語詞匯的生命力

1.精選閱讀材料，科學利用和處理閱讀材料

教師應根據計劃有意挑選有一定量的新詞匯及實用詞匯的閱讀材料，在處理閱讀材料的過程中，向學生提出詞匯要求和任務，劃出新的詞匯及重要的單詞和句子，教他們拼讀，要求他們記憶，使他們養成隨時記憶詞匯的習慣，每天都要有詞匯輸入大腦。

2.注重詞匯運用，構建知識網絡

學生光憑知識的復現或再認去牢固地掌握詞匯還不夠，教師應有計劃有步驟地去引導學生對所學的詞匯進行運用，結合教材的內容，加強課內外閱讀，讓所學詞匯自然地再現，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、詞語搭配、造句等，在多次的復現中鞏固所學詞匯，建成理論到實踐的網絡橋梁。

總之，詞匯教學是一個復雜的教學過程，它包括詞匯教學的思想、方法、技巧等具體的問題。這些問題會因教學目的的不同、學生年齡的不同、所用教材的不同而不同。目前，我國外語教學已步入了一個新的歷史時期，要求教師在教學過程中要有新觀念、新思想和新方法。教師在教詞匯時，要避免生搬硬套、死教硬灌；要注意不斷幫助學生積累發音規律和構詞法方面的知識，念準、拼準單詞；要注意用英語解釋英語，讓學生養成用英語思維的習慣；要注意引導學生將單詞與日常生活語境結合起來；要注意幫助學生多進行歸類聯想的學習。總之，教師應該鼓勵學生在詞匯學習中樹立信心，在掌握一定的規律和技巧的同時，利用一切機會多練、多說、多看，不斷提高單詞的復現率，從而增強詞匯的記憶。教師在英語教學過程中，抓好了詞匯教學這一重要環節，對于學生英語能力的提高可起到關鍵的作用。但教無定法，學無定律，教師在教育工作中要不斷反思、不斷摸索、不斷研究，要找出最適合自己學生實際的詞匯教學策略。同時，教師本身也要不斷學習，不斷充電以適應時代的要求，滿足學生的需要，以自己的廣博的詞匯去影響學生，不斷地去刺激學生的“求詞欲”，真所謂“學高為師。”

參考文獻：

［１］韓永昌主編.心理學.華東師范大學出版社，1989年.

［２］李庭鄉主編.英語教學法.高等教育出版社，1983年.

［３］張維友編著.英語詞匯學教程.華中師范大學出版社，2003年.

［４］劉安群.英語詞匯教學方法研究.徐州教育學院學報，2007年.