基于問題的學習在高職英語教學中的應用

摘 要：基于問題的學習是一種新興的教學模式。這種教學模式以學習者為中心，以問題為核心，它與建構主義學習理論和教學原則相吻合。本文結合高職英語教學特點和具體教學實踐，探討基于問題的學習在高職英語教學中的應用。

關鍵詞：基于問題式學習 高職英語教學 應用

我國加入WTO后，改革開放進一步深化，國際交往日益增多，掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要。由于英語教學質量的高低關系著高職學院教育的聲譽，關系著能否培養出新形勢要求的高級技術應用型現代人才，英語作為學校提升層次和培養現代技術應用型人才的重要標志，一直受到各類高職學院的高度重視和學生的青睞，也一直是各類高職學院各專業的必修課。但是，傳統的高職英語課堂教學模式基本上是以教師為中心，教師是學術專家和權威，課堂教學基本以教師講授語言知識為主，大多數學生在課堂上只是聽眾，學生的積極性與主動性無法充分發揮；它忽視了目前高職英語教學質量遠不能適應改革開放形勢發展的需要。高職英語教學強調培養學生的英語實際應用能力，如何在學時不多的情況下，既向學生傳授一定的英語基礎知識，又培養學生較強的應用能力，這對于所有高職英語教師來說都是極大的挑戰，必須根據實際情況采用適合學生的教學方法。世界上外語教學法很多，但并不存在一種能適應各種情況的萬能教學法，教師不應過于迷戀于某一種教學法而束縛住自己的手腳。針對高職學院學生的特點以及培養目標，教師應在圍繞英語應用能力培養的同時，靈活使用各種方法，組織各種教學活動。本文結合高職英語教學的特點，以建構主義學習理論為指導，探討基于問題的學習在高職英語教學中的具體應用，希望能對高職英語教學質量的提高起到一定的促進作用。

一、基于問題的學習

基于問題式學習是一種以問題為導向的教學模式，其以問題為主線來組織學習，旨在培養學習者的問題意識、創造性思維的技巧以及解決問題的能力，并形成自主學習的能力。它與傳統教學在教學目的、知識來源、教學方式、溝通渠道、教師與學習者在學習中的地位、學習者的積極性、學習結果、教學效果等方面存在顯著的差異。它具有以學習者為中心、以問題為中心、以合作學習為中心、教師起促進和引導作用等特點。因此，基于問題的學習不僅能有效地激發學生學習興趣、增強學生學習動機，而且還能發揮學生學習的主動性與創造性，達到培養學生自主學習能力的目的。

二、基于問題的學習教學實踐

在問題式教學中學習者是問題的解決者和意義的建構者，是學習實踐的主體。教師在問題式教學中提供學習材料，提出問題，引導學生進行學習，監控整個學習過程，使計劃順利進行。本文以高職英語教材《新起點大學基礎英語教程讀寫教程》New Essential College English Book 2（楊治中總主編，外語教學與研究出版社，2004，8）中Unit 7 Text A“Jogging”（慢跑）一文為例介紹基于問題的學習在高職英語課堂教學中的具體應用。

1.創設情景

這篇課文是一篇關于體育運動的文章，體育運動應該是大家感興趣的話題，于是在教學設計上，筆者有意把這一單元設計成基于問題的學習。上課一開始，筆者用多媒體播放事先準備好的關于運動的一些圖片，如有打籃球的、踢足球的、游泳的、騎山地車的、套福娃的、跑步的等等。另外還播放了幾個關于“全民健身與奧運同行”的短片，播放結束后，筆者說現在我們的生活質量上去了，體質卻下降了，每年新生入學軍訓時，常有學生因體力不支而暈倒。有時站在講臺上，看臺下齊刷刷都是眼鏡，沒戴眼鏡的倒稀罕了。國民體質的虧欠已到了不容忽視的地步。這是一個導入步驟，目的是想激發學生對課文主題的關注和興趣，筆者通過錄音、圖片、短片等形象直觀的手段，使學生一開始就處于一種主動的、積極的交際情景氛圍中。

2.呈現問題

看完圖片和短片后，筆者就在屏幕上展示了以下圍繞課文的問題：（1）What kind of sport is jogging?How long has jogging remained popular?（2）How long has jogging remained popular?（3）When and where can people jog?Can you give any examples?（4）What special equipment is required for jogging?（5）What are the advantages of jogging?這一階段要求學生采取自學的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。學生帶著問題自學教材，目標明確、要求具體、效果顯著。在有限的課堂時間里，一般學生不能獨立地解決學什么和怎么學的問題，如果教師不能有計劃地提供學習內容、恰當地引導，就不能形成有效的自學。問題式教學法創設疑問，使學生能夠在疑問的引導下，主動地去探求和思考問題，進一步發揮學生學習的主動性。教師巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導他們嘗試自主解答所設的問題，敞開思路、積極思考才能有效地培養學生的自學能力和探索精神。教師要根據問題的類型、難易程度等決定如何幫助學生。對較容易的問題教師可不必講解、或一提而過；通過閱讀，學生不難找出上述問題的答案。

3.小組合作解決問題

在學生通過自學對圍繞課文所設問題找到答案基礎上，接下來筆者還組織學生進行小組討論，并把討論的主題與全民健身以及2008年北京奧運會緊密聯系起來。小組討論的題目是：（1）What do people usually do to improve their physical fitness?（2）Who created the Olympic Games?（3）When was the first Olympic Games held?（4）What is the significance of Beijing Olympic Games?筆者把學生分為由4-5人組成的學習小組，對上面所提出的問題進行一一討論。學生們討論得很熱烈，特別是最后一個題目，因為這是一個開放性的題目——北京奧運會的意義，討論結束后，各小組進行全班的匯報交流。小組合作解決問題是基于問題學習的一個重要特征。小組成員通過討論來分析問題、解決問題，同時又有所分工，分別就某個子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運用到問題解決中。這種合作具有以下意義：首先，學生圍繞問題進行討論可以激活學生有關的先前知識，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯系；其次，討論可以使學生的思維過程外顯化，學生會經常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思和評判。另外，通過小組合作，可以把解決問題所帶來的認知負擔分散到各個小組成員的身上，學生分別負責某個學習要點，他可以變成某個主題上的“專家”，通過合作，他們可以解決單個學生無法解決的問題。由于問題本身具有較為豐富的內涵，這就使得所有的學生都有參與探索的機會，而且需要對問題生成深層的理解，而后再將各個方面的見解集合起來，這實際上是共同建構知識的過程。每個成員都在貢獻思想，而不只是借用思想。

4.對教學內容進行簡單、清晰、明了的總結

各小組進行全班的匯報交流結束后教師應對教學內容進行簡單、清晰、明了的總結，這樣做不僅避免了在課堂上教師講得過多、過全、過細的弊端，而且還給學生留有充分的思維空間。這一階段以教師講授為主，但絕不是機械地回答所設問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，提高學生認識問題、分析問題的能力和水平。最后，教師組織學生總結本課的重點內容，對學生理解難度較大的地方、教材的關鍵點再進行重點講解，以確保學生系統地掌握知識。問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結所獲得的知識和思維技能。

三、實施基于問題的學習對高職英語教學的啟示

英語教學是我國現代化建設的一個重要環節，是改革開放的一把鑰匙，是中國走向世界的一個保證，而高等職業技術教育又對促進國民經濟的迅速發展起著巨大的推動作用。因此，作為高職學院的英語教師，我們就要不斷進取、勇于探索、大膽改革，從學生的實際需要出發，闖出一條英語教改的新路，把高職英語教學推上一個新臺階，真正為國家培養出更多合格的高等職業技術人才。而基于問題的學習對我們的教學實踐具有重要意義，同時也為我們的教學實踐提出了指導性的啟示。

1.知識的意義存在于對知識的用法之中，知識的應用和技能的掌握無法通過抽象的規則而學會，必須通過一個個實際問題或案例的解決活動及其反思活動而逐漸領悟。基于問題學習的核心是考慮學生的社會角色需要，設置有真實意義的、來自于專業實際的問題情境，將學科知識的學習和專業實踐融合到一個可操作的、有探究意義的問題中，讓學生在解決問題的過程中建構和應用知識，獲得技能，從而大幅度地提高教學質量。

2.基于問題的學習對教師的素質提出了更高的要求。教師在教學過程中不再處于中心位置，從問題情境的創設，到提供有關資源；從設計整個教學過程，到對整個學習過程進行監控；從在關鍵點上對學生進行提示、啟發和引導，到對學生的學習結果進行及時反饋和評估等，教師成為“場外教練”。教師的任務是提供宏觀的理論框架，介紹背景知識，促進學生高層次思維的發展，以此幫助學生的學習。

3.基于問題的學習要求學生成為真正的主人。由于長期以來的應試教育，導致大部分學生的問題意識普遍薄弱，自主意識和獨立思考能力欠缺。基于問題的學習讓學生直接面對真實的問題情境，主動參與學習活動，自己發現問題、分析問題、解決問題。為使學生的主體性和主動性得以充分發揮，教與學發生共鳴，首先，教師要積極營造開放性的探究學習氛圍，引導學生主動認知、質疑問難，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；其次，要根據學生的認知水平和崗位需求，設計一系列由淺入深、由小到大、由簡到繁、由易到難、循序漸進和環環緊扣的問題，引導學生層層深入問題的內核，教師只在適當的時候給予點撥指導，真正做到引導而不牽著走，鼓勵而不壓抑，啟發而不代替。

基于問題的學習是在建構主義理論下產生的一種新型的學習方式，給我們的教育教學工作提供了豐富的可以借鑒的理論與實踐操作的依據。它通過讓學生合作解決處于真實情境中的實際問題，在建構新的靈活的知識基礎的同時，培養學生解決實際問題的能力、提升學生的合作與創新意識。但是，在運用這種學習方式的過程中，我們必須認真考慮教學目標的定位與問題的切入、注意教師在運用這種學習方式過程中的作用、有意識地引導學生盡可能地用英語開展小組合作活動、切實有效地開展問題解決后的反思活動。

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