淺析詞塊與中學英語口語教學

摘要： 隨著教育體制和教材的不斷改革，英語教學越來越重視培養學生的英語交際能力，對學生口語的要求也越來越高。教師應該如何幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意？本文筆者根據對詞塊的理解，并且針對口語的部分特征，淺析詞塊與英語口語的內在聯系，指出通過詞塊法進行中學英語口語教學。

關鍵詞： 詞塊 口語教學 中學

隨著我國教育由應試教育走向素質教育，也隨著教材的不斷改革，英語教學越來越重視培養學生的英語交際能力，英語口語在整個英語教學中所占的比例也越來越大。英語口語教學主要是培養學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點呢？其實，人類使用語言正如人類在許多行為方面一樣也有一定的習慣。由于人們日常所接觸的語言交際環境，有些是固定不變的，所以采用的語言交際形式通常也有一定的模式。如人們見面時，經常采用這樣的問候模式，A：How are you?B：Fine，thank you，and you?這種語言形式由于出現的頻率很高，形式比較固定，使用的語境也比較固定，就像一個板塊一樣，因而得名“詞塊”（lexical chunks）。我們日常生活中的大部分交際都是通過詞塊的形式而非單詞的形式來完成的。

一、詞塊的定義

詞塊（lexical chunks）是真實交際中以高頻率出現的大于單詞的語言現象。它融合了語法、語義和語境的優勢，并且形式較為固定。詞塊是語言形式相對固定的多個詞的組合，人們通常將其當作整體來記憶，并作為預制的模塊儲存在大腦中，這樣就更有利于說話者提取使用。詞塊又稱作“程式化語言”、“詞匯短語”、“預制語塊”。Wray（1999）認為詞塊是指一個具有一定結構、表達一定意義的預制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，而不需要使用語法規則來加工分析。依據這一定義，詞塊包括所有形式上具有固定性，語義上具有預制特征的多詞單位，例如，習慣搭配（如“depend on”）、固定短語（如“go to the movies”）、慣用話語（如“Long time no see.”）、句子框架（如“Would you like…”）、諺語名言（如“A bad beginning makes a bad ending.”）等等。

二、口語的特征與詞塊

應用語言學研究表明，雖然口頭語言的形式復雜，常因說話人及語境的不同而變化，但口語包括日常會話都有一定的規約與結構，例如會話的開始和結束以及話題的轉換轉移等等都存在固定的模式。要想達到順利的交際，對話雙方首先必須遵守約定的某些交際原則。會話雙方只有遵循這一規則，才能維持會話有序進行，成功地完成交際任務，達到交際目的。此外，一個順利的交談，首先取決于對話的一方能否根據對方的話語來預測對方的交際意圖，然后作出恰當的反映。而這些通常是以固定的詞塊體現出來，也就是說，會話中有許多固定的表達方式或套話，其中的許多表達方式是語法分析所不能解決的。例如，轉換話題經常用的詞塊是“by the way”等；會話結束時，常用的詞塊是“It’s been nice talking to you”，而不是中國學生英語會話中常出現的“That’s all，goodbye”。同時，口語中，具有典型意義的語言功能，如表達同意、稱贊、建議、忠告等等，都是由許多特定的語言形式表達出來的。這些表達形式具有約定俗成的特征，屬于“詞塊”的范疇，例如，表示同意時可運用“I agree”，“I think so.”等詞塊。

三、詞塊與英語口語教學

英語教學的實質是培養學生形成學習英語的有效策略，最終完成真實交際的目的。口語表達是實際活動的基本形式。口語技能的提高能夠有效地促進聽讀寫等語言技能的提高，是英語交際化的前提之一。詞匯習得貫穿于英語學習的始終，熟練掌握基本詞匯中的詞塊對提高學生學習英語綜合能力、特別是口語能力具有重要的作用。

在平時的教學中，教師應盡量改變學生傳統的詞匯學習方法。學生的詞匯記憶往往僅停留在“音、形、義”的掌握上。教師要注意以詞塊為單位進行講解，幫助學生識別規范的和非規范的詞塊。在課堂上講解這些常見的詞塊時，教師應提供內容豐富、語言生動的例句，使學生覺得貼近生活、易學好懂，并鼓勵學生仿照例句進行訓練。教師應創設相應的語境，引導學生利用詞塊構成完整的句子和語篇，完成預設的交際任務活動。在真實的交際環境中，交際者使用的不是一個個孤立的單詞，而是大量的具有語用功能的詞塊。詞塊在口頭交際中能避免因文化差異而帶來的語用失誤，因為它們是語境和語義的統一體，是經常頻繁使用而約定的形式。如在聽到贊揚之詞時，英語的習慣回答是“Thank you”。如果對這一整個“發話——回話”的套語都很熟悉的話，就會自動作出正確的反應，從而避免漢語“自謙式”的回話帶來的交際失敗。這樣，學生有意識地對常用詞塊加以記憶，使輸入的信息以詞塊為單位儲存到長時記憶中，在以后的口語表達時，心中有數，有助于口語的提高。還可以促使他們積極思維，提高口語表達的條理性、邏輯性和地道性。

其次，在教學中，語言輸入的重點應該是如何指導學生觀察發現掌握語篇中的詞塊，尤其注意某些詞塊的語言攻能，及其在語篇中的組篇作用。以詞塊為單位進行講解，訓練學生以詞塊為單位來理解輸入的內容。同時有意識地將句子分成不同的語義群加以講解，這樣，可加強學生對詞塊的注意力，而不是僅僅對個別單詞或短語的注意。并且，由于詞塊是較大的詞匯構塊，有時甚至是整個句子，所以一次性記住的單詞量會大大增加。而且，詞塊的記憶并不因為記憶的容量增大，記憶的難度就加大，因為詞塊的意義是置于特定的語境中，所以比脫離語境單獨背詞匯更容易記住，且不容易遺忘。

此外，一個順利的交談取決于對話的一方能否根據對方的話語預測對方的交際意圖，然后作出恰當的反應，這可以從說話者使用的交際套語中作出預測。正如人們常說的“什么場合說什么話”，固定的發話就有固定的回話。如“Good evening.”是見面時說的，而“Good night.”是告別用語。另外，像句子框架“I’d like to + v，but I have to + v”則表示委婉的拒絕。例如，想要客氣地回絕邀請時，可套上面的句型并填上要做的事情，如“I’d like to go to the party，but I have to prepare for the test.”可見，以詞塊為單位的編碼方式可以幫助交際者在記憶庫中及時提取現成的作為整體的詞匯短語。特別是在即興的口語活動中，使用一定量的詞塊可以為說話者贏得時間，從而改善交際者會話的流利程度。

四、結束語

英語的“詞塊”結構是語篇功能和語篇意義的結合。要想正確理解或生成詞篇，必須掌握這些固定和半固定“詞塊”結構，就是如何將這些語言的預制結構有機地組合起來，形成流利的適合交際場合的話語。所以在中學英語教學中，教師應充分重視詞塊的作用。在平時的口語教學中，教師應幫助學生找出語言材料中的“詞塊”結構，并提供語境對這些詞塊進行大量的練習，使學生在使用中獲得語言運用的自信和提高語言流利程度。

眾所周知，大的建筑材料如預制塊蓋起房子來要比一磚一瓦來得快且容易些，詞塊在語言教學中的作用正好比語言的預制塊，它是語言的半成品，有較固定的語法結構限制，穩定的搭配意義和特定的語用環境，可以作為儲存和輸出的理想單位。因此，詞塊法可以為語言交際提供一條省時省力的便捷途徑，解決搜索詞語及選擇搭配詞語的困難，提高語言表達的流利度、準確度，彌補學生語言知識的不足，使不同學習水平的學生在任何學習階段都可以享有學習成功的體驗，有利于提高其學習動機;詞塊法把詞塊作為教與學的基本單位，為口語教學提供了一條切實可行的途徑。

參考文獻：

［1］Lewis，M.A Lexical Approach［M］.Cambridge University press，1994.

［2］Peters，A.The Units of Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1983.

［3］Wray，A.Formulaic language in learner and native speakers［J］.Language Teaching，1999，32：213-231.

［4］Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2002.

［5］戴軍熔.英語口語實踐的基本方法［J］.中小學英語教學與研究，2001.（2）.

［6］吳世雄.認知心理學關于記憶的研究對英語詞匯教學的啟迪［J］.福建師范大學學報，1996.（3）.

［7］嚴維華.語塊對基本詞匯習得的作用［J］.解放軍外國語學院學報，2003，（6）：58-62.

［8］楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示［J］.外語界，1999.（3）.

［9］姚寶梁.預制語塊與外語口語流利性［J］.課程·教材·教法，2004，（4）：33-38.