窺探高職高專英語閱讀教學

摘要： 高職高專英語課堂教學立足于高職高專學生的實際和特點，從吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣入手，以學生為中心，充分發揮學生的情感因素在英語學習中的作用。針對高職高專英語教學中的問題，加強教學中的實用性和實踐性，以達到使學生獲取英語語言實際運用能力的最終目的。

關鍵詞： 英語閱讀教學 高職高專 以學生為中心 教學方法

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性人才為目標。我國高校“大學英語教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要（國家教育部，2004）”。高職高專英語課程的教學目的是：“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎（國家教育部，2000）”。在學生的英語綜合應用能力中，閱讀能力是非常重要的一個環節。然而，高職高專的學生大多英語基礎差、學習積極性不高，甚至完全不喜歡英語，如何培養學生的閱讀興趣和能力呢？這是我們每一位高職高專英語教師都十分關注的問題。

1. 激發學生的學習興趣

不管學習哪一門學科，只有自己有了興趣，才能真正學好。

在高職高專英語教學中，常常會遇到這樣一些現象：學生對英語學習無興趣，甚至是厭倦；上課時，學生不愿意坐前排，注意力不集中，或者玩手機、睡覺；作業不認真完成或是根本不做，他還會給你一個理由“這些英語單詞認識我，但我不認識它們”。這樣的英語課堂，即使老師辛苦的教學，學生也不會主動學習，因此收效甚微。

有人將教學者分成三種基本層次：教書匠、教師和導師。三者最根本的區別在于教書匠“全然不顧學習者的反應”；教師能正確靈活地組織教學活動，但對學生的心理活動缺乏足夠了解，學生的參與心理同樣受到抑制；而導師卻能與學習者及時情感溝通，他們與學習者完全是一個和諧的整體（閻傳海等，2002）。

因此，在課堂上老師就不能不顧學生的感覺和興趣，采取“填鴨式”教學，應根據學生的興趣，采取各種行之有效的舉措。比如：要求學生在課堂上自由發言、講講笑話、講大家都感興趣的故事，或是組織學生通過做游戲的方式來練習句型結構等等。

2.課堂教學“以學生為中心”

當前，我國的大學英語教學已經由過去的注重應試教育向全面提高學生的語言綜合應用能力的素質教育轉變，社會和時代都迫切需要那些具有開拓進取和有創造力的全面型人才。那些高分低能的大學生已經在社會上失寵，而以學生為中心的大學英語課堂教學著重開發和培養學生學習和運用英語的能力，學生在學習英語的同時，自身的創造性和獨立性得到很大提高，在實踐中應用語言的能力也會得到極大改進，從而得到社會的認可。

在“以學生為中心”的教學模式中，教師的作用只是進行了一種換位，從“以教師為中心”的教學模式下所充當的大包大攬者、布道者及演講者轉換為突出以學生為中心的課堂語言實踐活動的評價者及教學活動的平等參與者。教師起到的是一種啟蒙、促進及共同學習的作用（劉淑穎，2006）。

3.教學方法

閱讀是一門綜合課，它不僅幫助學生打好語言基礎，培養其較強的閱讀能力，而且還可對學生進行一定的聽、說、寫、譯能力的培養。可見，閱讀作用很關鍵。要發揮閱讀在英語教學中的重要作用，以“質”帶“量”，不斷改進教學方法，提高閱讀教學的效率和質量是唯一的出路。

3.1上好導論課，吸引學生注意力

在閱讀課的教學中，在學習一篇新課文之前，教師可以向學生提供一些與課文內容或主題相關的材料。比如：談談這篇課文的作者，或者是這篇文章是他處于一種什么樣的狀況下寫出來的，還可以提供相關的話題讓學生進行分組討論，鼓勵學生運用和激活先前已掌握的相關背景知識進行相互交流，教師也應積極參與其中，學生可以就一些相關問題向老師提問。通過這種師生互動的熱身練習，既可以讓學生對他們以前所掌握的知識更加熟悉，也可以獲得一些新的信息。這樣，學生在學習新課文之前，就已經對相關的文化背景知識有了一個初步的了解。

3.2語言點的處理是閱讀教學中的中心環節

閱讀教學是語言教學，就是幫助學生打好語言基礎，而語言點的處理則是閱讀教學中的中心環節，這一環節的好壞直接關系到閱讀教學的成敗。

語言點是指課文中出現的，大綱要求學生熟練掌握的重要詞匯、短語和句型結構。要做到語言點的處理科學化，應做好方面的工作：

（1）每篇課文都有許多可供講解的語言點，對此應采取科學的態度，既不能選得過多，使學生難以消化而喪失信心，也不能選得太少，使學生感到毫無收獲。所以應根據高職高專學生的具體情況選定適量的、常用的、實用的、大綱要求掌握的、最容易出錯的詞、短語及句型結構。其他的就作簡單講解或者布置作業，讓學生課后自己查字典，下次上課再抽查，這樣可以讓學生養成愛動腦筋的好習慣。

（2）對語言點要用簡單英語解釋，必要時帶點中文，讓大多數同學都能接受，也能幫助學生理解和掌握。精講多練是提高課堂效率的有效辦法，尤其是高職高專的學生，更應該多練，針對一個問題變換不同的習題形式來考查學生。在舉例時，盡量靠近學生的專業，讓學生感覺到英語的實用性和實踐性。

3.3重視語篇教學，培養學生的語篇理解能力

語篇教學是以篇章語言學理論為基礎，注意力主要在“篇”，而不在“句”，目的在于培養學生通覽全篇的能力。

語篇教學法的重點是強調以學生為主體，因此在教學過程中，應當讓學生參與分析、推理、歸納、總結等認知過

程，還可組織學生進行討論，加深對文章主題思想的認識。

4.結語

高職高專的同學大多英語都不太好，我們教學的目的在于盡量教會他們如何掌握英語學習的方法和培養學生的英語綜合應用能力。那么，我們在實際教學中應當走“以學生為中心”、“以應用為目的”的改革之路，關注學生的心理需求、實際需求及學習動機，充分調動學生的學習興趣；關注教學的實用性，加強教學法研究，有效地啟發學生參與課堂英語教學實踐活動，使學生走上工作崗位后，成為既有一定的專業知識，又具有一定的英語運用能力，對社會和國家有用的合格人才。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）.上海外語教育出版社，2004.

［2］教育部高等教育司.英語課程教學基本要求［M］.高等教育出版社，2000.

［3］閻傳海，張海娟.情感因素在外語教學中的介入［J］.外語界，2002.

［4］劉淑穎.大學英語教學法研究，2006.