試談新課程下英語練習的特征

摘要： 本文試對新課程下英語練習的學習主體性、情感交流性、評價成功性等進行論述，以進一步地體現新課程下英語練習的新理念，讓學生以積極的學習態度促進語言運用能力的發展，讓學生在“練習中有發展，發展里有快樂”。

關鍵詞： 新課程 英語 練習 特征

前言：新課標提出，“英語課程的學習是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。因此，新課程下的英語練習應以學生為練習主體，培養他們具有正確的情感態度與審美價值觀。”

1.練習應突出學習的主體地位，讓他們從生活中尋找思考解答的靈感

1.1練習應以學生的學習為中心，尊重他們的選擇權與自主權。

新課程背景下的英語教學注重學生學習的主體性，強調以人為本。因此，作業布置也應以學生為中心，讓學生有充分的選擇權與自主權，選擇最能施展自己才能的作業形式。利用課外時間，可布置一些貼近生活的練習，像課本劇表演、網上搜尋資料、課外調查報告、環境狀況調查、搜集英語廣告等形式。如假期里根據學生居住地劃分合作單位，共同完成介紹當地名勝、編制英語報等大型合作項目。學生各盡其才，各負其責，主編、美工、排版、打字搞得有聲有色，報紙內容精彩紛呈，報名各具特點，如“Happy English”，“English Rainbow”，“English Garden”等。在眾多的活動過程中，從學生的需求、目的、興趣出發，學生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養，體現了學習的主體性，而且學會了與人合作、互相學習、互相幫助，將課堂上學得的知識內化為自主學習的自學能力，體驗了集體榮譽感和成就感。

1.2練習應能突出生活的體驗，培養學生的語言學習與綜合應用能力。

新課程所提倡的“體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情”的要求，其作用是通過練習這一手段引導學生走出學校，走向社會、走進生活。作業內容要與現實生活有著某種聯系，使學生能運用英語來解決現實生活中的問題，即“做事”。讓教材中所學語言材料從他們親身體驗中自然流淌出來，真正學以致用。這些作業都是根據教材中相關課文內容組合安排的，既可以使學生復習和強化所學知識，變機械抄寫為有意義的參與，又突出了作業的實用性。生活化的實踐性作業，目的是讓他們快樂地完成作業，使他們在作業中取得成就感反作用于課堂學習，使學生形成學習的積極情感態度。實踐證明，“生活化”的作業符合新的教學理念，能夠引起學生的共鳴和興趣，發展了學生的學習激情，擴展了語言實踐的深度和廣度，培養了學生的學習能力和語言綜合應用能力。

2.練習應體現主體的情感交流性，培養學生具有鮮明的個性與鮮活思想

2.1練習應按照學生學習基礎不同而布置不同的練習，緩解學生畏難心理。

無論哪種課型，課堂教學的最后一環節都是作業布置。教師帶著鮮明的鼓動人心的情感完成最后“一筆”，能使學生“余情未盡，興趣盎然”。如可以用“Let’s do Exercise 1，shall we?”“Please do the exercises if you can understand very well.”等充滿感情的話語代替命令式的強硬的布置方式，充分體現對學生的尊重。同時，作業可以設計為若干種形式，確定不同的要求或難度差異，讓學生決定自己通過何種活動來完成，使不同水平的學生都能參與。而且要有意識、有目的地利用學生本身的有利條件，以利于個性化的發展。如討論my family（father，mother）之類的話題時，要考慮到單親家庭和生理有缺陷的學生，可讓他們選擇不同內容，以建立和維護學習安全感（情感的基本需要）。另外，作業的完成程度也要多元化，尊重差異，為每個學生的個性發展創造空間。教師應以鮮明積極的感情魅力去感染學生，解除他們心中的障礙，使他們欣然接受并積極完成作業，從而在師生之間拉起一條超越課堂教育范圍的紐帶。

2.2練習中要體現自我教育的功能，讓學生發展自我、提高自我。

作業過程是學生再次接受教育、從中發現自我的得失過程。學生在完成具有情感教育意義的作業的同時，能漸漸受到熏陶和啟發，養成明辨是非、勤奮苦練、頌揚民主等美好情感。如針對教材中“Why don’t men do a bit of housework?”的討論題，可發動學生準備資料，闡述觀點，第二天上課時進行討論。這樣，他們不僅復習了課文所授內容，還受到了傳統的德育教育：我們應主動承擔家務，減輕家長壓力。另外，言簡意賅、朗朗上口的諺語對學生也具有非常深刻的激勵作用，可在平時以“一天一名言”的作業形式展示出來。如學期初，他們會勉強自己：“A good beginning is a half done。”失敗時，他們會安慰自己：“Where there is a will，there is a way.”這些寓意深刻的諺語，讓他們心靈得到洗滌，情感得到升華。凱洛夫說：“情感有著極大的鼓舞力量。”作業的情感性有利于創造一個寬松的心理平臺，使學生形成健全的人格，為終生學習和發展打下基礎。

3.練習應圍繞評價的作用，能讓學生能夠感受到由練習而帶來的成功，讓他們嘗到獲得成功的喜悅

3.1練習應能讓每位同學都能跳一跳摘到果實。

蘇霍姆林斯基認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。”因此，讓學生發現自己的努力以成果的形式呈現時，他們就能體驗到成功的喜悅，這種體驗作為一種自我欣賞會進一步強化學生學習的積極性和自覺性。同時，要善于發現學生作業中的“閃光點”，不失時機地給予表揚，讓每一位學生都能感到自己的作業得到肯定，讓他們獲得成功的喜悅。成功感又會進一步轉化成強大的學習內驅力，激發學生的自信和樂趣，使他們把英語學習當作一種快樂。

3.2練習還應該有教學反饋的作用，促進教學相長。

當學生在特定的完成作業過程中主動積極地獲得和積累相關的學習經驗時，會享受到成功的喜悅，從而提高學習興趣和成就動機，教師也會感受到教學的成功。當學生脫口而出“Too much talk and too little work won’t make you a good boy.”時，還用再去提醒他們注意名詞的可數和不可數嗎？這種作業比簡單枯燥的講解、默寫單詞無數遍、錯了加倍罰等強硬手段效果要好得多。實踐證明，只要教師為學生開辟廣闊的交流空間，積極引導，就能“坐享其成”，品嘗教學成功的碩果。

4.結語

新課標視角下的英語練習應體現新的教學理念：作業要面向社會生活實踐，面向學生已有的生活經驗，提倡合作交流，自我構建，感受成功。在布置時，要根據學生學習的需要，選擇和開發社生活資源，設計和開展多種活動，拓展學生運用英語的渠道，加強語言學習與社會生活實際的聯系；在完成時，給學生獨立的人格空間，讓學生在解決具體問題中完全放開，達到學以致用的目的。教學反饋證明，多樣有趣、“善解人意”的作業能讓學生感受到做“作業”是件快樂的事。