論中學生英語語感和應用能力的培養

摘要： 英語的教學過程既是對英語感知的引導過程又是對英語應用的實踐過程。缺乏學習興趣的學生是不可能學好英語的。而要想學好、用好英語就得需要大量的實踐，英語的實踐過程就是英語語感的形成和優化過程。獲得了學習英語的興趣和語感，才能有效地提高英語的應用能力。

關鍵詞： 興趣 英語語感 應用能力

在英語學習中，只有讓學生對英語產生了濃厚的興趣，才能使他們愿意主動地學習英語，才能更有效地學好英語。通過對英語的實踐逐步形成語感，語感又反過來指導英語的實踐。兩者相互促進，才能使學生提高英語的應用能力。

一、要培養學生的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏、努力學習。古今中外凡是取得巨大成就的人，無一不對自己所從事的職業產生濃厚的、強烈的興趣。可見，興趣是最好的老師，興趣是學習的動力，是發展能力的契機。成功的真正秘訣是興趣。而在傳統的重語言知識講授、重譯寫和語法教學、輕語言運用能力的培養的英語教學模式下，學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力，教學效果不理想。因此，若要充分發揮學生主體作用，就要從培養學生的學習興趣入手。

教師的教學藝術是直接吸引學生、激發學生興趣的源頭。在英語教學中，教師可以通過簡潔幽默的語言、流利純正的英語口音、豐富的肢體語言吸引學生的注意力；通過繪聲繪色的演示學習內容、抑揚頓挫的語調增強學生英語學習的興趣。教師可采用引人入勝的開場白，如開新課前可以播放事先準備好的有關本課內容的錄音或錄像，這樣既能活躍課堂氣氛，又能調節學生情緒。此外，每堂課開始叫學生輪流作值日報告，所涉及的內容可包括幽默故事、英語笑話，甚至是自己的日常經歷。在英語教學中老師還可以巧設問題情境，喚起學生的好奇心，誘發興趣。這樣的問題應貼近學生的實際，激發學生解決問題的強力欲望。當學生的思維活躍起來以后，教師再將學生的注意力引向課文，從而有利于學生更好地學習課文、理解課文。

在英語學習中，學習材料除書本外，還可以是磁帶、光盤、海報、卡片、雜志、電影、游戲、生活用品等。豐富的學習材料可以極大地充實學生的視覺、聽覺、觸覺等感官的體驗。課堂教學中把學生熟悉的事物、所關心的熱點問題、所體驗的真實感受用英語形式呈現出來，將會充分地調動學生的學習興趣。眾所周知，英語的學習離不開一個良好的學習環境。在英語教學中教師除要求學生在課堂上說英語外，還可以通過課外以及日常生活中的一些實踐性任務來鍛煉他們的聽說能力。如：讓學生多跟同學和家人練習學過的內容，鼓勵學生參加英語角活動、自制英語小報、開展英語演講活動、英語寫作競賽、創建英語興趣小組等。通過這些實踐性活動，讓學生得到鍛煉，達到學以致用，從而增強他們學習英語的興趣。我們應深刻地認識到興趣的作用，通過不斷地完善教學來提高學生學習英語的興趣，使英語教學達到更好的效果。

二、培養學生的語感

英語的語感對英語的學習和運用起著重要的作用。它是人們對英語語言的直接感覺能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐。要學好用好英語，就應該具備良好的語感。人們在語言運用中有時會感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。這就是為什么有些人能從別人的語音、語調、說話時的表情和動作等準確地把握別人要表達的超出文字本身的含義的原因。語感來自于教師在教學中有傾向性的指導，并在學生學習中逐步形成和優化。

在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語的負遷移。教師的教和學生的學都應盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐漸過渡到使用英英詞典。這有助于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到“對號入座”、準確無誤。因此，在教師與學生之間、學生與學生之間，無論是在課上還是課下都應該盡量使用英語，給學生創造一個耳濡目染的英語環境，培養學生運用英語思維的習慣，促進學生英語語感的形成。能夠使學生達到耳熟能詳的效果。閱讀是我國學生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑。因而提高閱讀能力是培養英語運用能力的重要方式。學生在閱讀過程中可以得到語言的基礎知識，學習到詞語、句子與篇章結構的組織技能。隨著閱讀量的增加和閱讀水平的提高，英語的運用能力也就得到了提高。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話真知灼見地概括了廣泛閱讀的重要性。

激發閱讀興趣，興趣就是動力。教師在培養學生的閱讀能力過程中應當選擇一些趣味性強、適合學生心理特點的英語文章，由淺入深、由易到難，逐漸地讓學生在閱讀過程中體驗到愉快的情緒，真正地讓他們認識到閱讀并非空洞乏味的活動，而是一種既可增加知識，又能帶來快樂的活動。這樣學生就能自覺地克服閱讀過程中不正確心理因素的影響，從而以旺盛的精力、飽滿的熱情、進取的精神投入到閱讀中去。要加強閱讀技巧培養，更改不良閱讀習慣。中學英語閱讀教學中要訓練的閱讀技巧主要有略讀（skimming）、查讀（scanning）和細讀（normal reading）三種。略讀的目的是對文章的大意和中心思想有個總的概念，不去深究文章的細節，把與主旨無關的詞語、句子乃至段落省去不讀。主題句、關鍵詞、小標題、斜體字、大寫的詞和有關數據是閱讀要點。查讀又名跳讀，目的是找到某一特定信息在短文中的位置。查讀的速度比略讀更快。細讀的目的在于了解所讀材料的全部含義，需要了解文章的細節，進而抓住文章的中心，所以細讀不等于慢讀。閱讀技巧的訓練能讓學生擺脫舊的逐字逐句的閱讀習慣，做到用不同的閱讀方法達到不同的閱讀目的。閱讀時的注意力根據閱讀的需要，或集中于某一信息，或顧及到整個內涵。要發展學生獨立輕松的閱讀能力，必需將閱讀技巧的訓練貫穿于全部閱讀教學活動中。與此同時，要逐步培養學生的語篇能力。教師在教學中應注意培養學生的語篇意識。告訴學生在閱讀過程中碰到一些生僻的詞或部分結構復雜的句子是在所難免的，閱讀能力再強的人也不會有百分之百的把握能看懂一切。所以在遇到不能理解的單詞或句子時完全不必著急，應繼續往下讀，根據語篇的信息冗余度原理，這一部分的信息完全有可能在語篇的信息的其它地方以別的形式再次出現，或者可以通過語篇的上下文作出合理的推測，或者沒讀懂的這一部分有可能只是一個起輔助作用的要素，即使沒讀懂也不一定會影響讀者對整個語篇的理解。此外，應注意作者和讀者（學生）的文化差異、語言能力差異和共有知識差異。在閱讀教學中，老師的作用遠不止提供材料、解釋語言難點、做點翻譯練習、對對答案，還要向學生傳授各方面的知識，鼓勵他們以不同的形式擴大知識面，并能結合自己已有的知識和經驗進行推測、推理、判斷和分析。閱讀只有上升到語篇層面上才能快而準確地理解閱讀材料。另外還要提高文化背景知識修養。不同的文化造就了不同的風俗、習慣、價值觀念和思維方式。很多文章取材于原版英文，滲透著英語為母語國家的文化氣息，缺乏英語文化背景知識是學生讀不懂、讀不快的重要原因。因此介紹背景、培養文化意識是引導學生理解語篇的重要組成部分。它不僅有助于學生擴大知識面，激發學習興趣，而且更有助于學生充分理解詞匯的文化內涵和外延，對句子的理解起到預測作用，并能提高對全文的理解。所以，在閱讀教學過程中，要有目的地使學生對講英語國家所屬民族的文化有所了解、有所認識，從而在一定程度上提高閱讀能力。

英語的教學過程既是對英語感知的引導過程又是對英語應用的實踐過程。在學習的入門階段，缺乏學習興趣的學生是不可能學好英語的。而要想學好用好英語就得需要大量的實踐，英語的實踐過程就是英語語感的形成和優化過程。獲得了學習英語的興趣和語感，才能有效地提高英語的應用能力。